第一学段解决问题策略的教学.docVIP

第一学段解决问题策略的教学 数学的逻辑性使得学生的学习总是循序渐进的。在第一学段中，解决问题也是要运用“策略”的，那么该怎样教学呢?笔者结合具体的实例，谈谈自己的做法。要说明的是，文中所列举的策略并不限于第二学段教材中的六种策略。 匈牙利数学家路莎·彼得曾说：“数学 家们往往不对问题进行正面的攻击，而是 不断地将它变形，直至把它转化为已经能够解决的问题。”转化是解决数学问题中最重 要的策略。如何从第一学段开始就有所渗透，并使第一学段的学生在解决问题的过程 中也能深切地体会转化的优势所在呢? 在一年级(上册)课外练习中有这么一道题：一个梨和2个苹果与4个苹果同样重(天平图呈现)，问：，一个梨重还是一个苹果重?虽然在学生的视线里有天平图这样一个直观形象的材料，但一年级的学生还是不能借此来直接判断出哪种水果重。怎么引导?面对实际问题，我想到了利用图片进行转化。由于一个梨和2个苹果合起来与4个苹果同样重，每个苹果又一样重，因此，将左右托盘里各拿掉2个苹果，两边的重量仍然相等。把原来一个梨2个苹果与4个苹果转化成一个梨与2个苹果，学生此时借助图一看就知道一个梨重些。由此，初步的体验能使学生感悟：原来，适当的变形能使问题变得简单。 在三年级(下册)教学《认识面积》时，我注意引导学生思考怎样将一个问题转化成更简单的问题。比如，教材在“试一试”中有这样一个问题：比较两个画在纸上不能重叠的长方形的面积。由于目测和重叠都无法进行比较，需要运用新的转化。显然，学生不可能在短时间里想到转化的策略。于是，我提供给学生两位工人贴面砖的情况(如下图)，让他们在比较中明白，要想知道哪位工人贴的面积大可以将问题转化成用数面砖块数的方法来进行比较。 这一问题的铺垫使学生自然想到了转化的方法，把两个长方形画上若干个同样大小的方格，以数方格的方法进行比较。 教学三年级(上册)《三位数乘一位数》，在后面的多个练习中都呈现了这样的题组练习(如下图)。这类练习也能给学生以转化的启示：转化可以化复杂为简单。 二、解决问题，有序思考会使答案更全面 在第一学段的教学中，我们经常可以看到这样的现象：很多学生缺乏有序解决问题的能力。针对此，我认为帮助学生养成有序思考的习惯是十分重要的任务。 序是事物的结构形式，指事物或系统组成诸要素之间的相互联系。有序的相对性是指事物的组成要素的相互联系处于永恒的运动变化之中，即有序是动态的、变化的有序。当事物组成要素具有某种约束性、呈现某种规律时，称该事物或系统是有序的。人们通过认识客观世界，认识各种事物和对象的组成要素、相互联系、结构功能及它们的发展演变规律，即事物的有序性，来促成事物不断从无序向有序方向转化。由此可见，有序与无序之间有着密切的联系，可以借助无序让学生在解决问题的过程中体会有序。 《周长是多少》是三年级(上册)认识周长单元中的一节实践活动课。其中的“拼一拼”则是想通过实际操作，使学生知道尽管所拼的长方形中小正方形的大小、个数都同样多，但周长却不一样(如下图)。 哪个长方形的周长最长，哪个长方形的周长最短?要想准确地知道这个问题的答案，必须完整地拼出所有的长方形。但是，从学生实际活动的情况来看，他们拼摆得并不是很理想。多数学生只拼出其中的一两种情况。如何帮助学生将拼摆的所有情况都找出来呢?我将三种拼法按照学生汇报的顺序(无序的)呈现在黑板上，并提问：“刚才我们只是找到了其中一种或两种拼法，有没有办法能让我们将三种拼法一个不少地都找出来呢?”通过观察，学生发现这些拼法其实是很有规律的，要按一定的顺序想，突出了有序思考的重要性。 从无序到有序，学生不仅从中体会到了有序与无序的密切联系，还感受到有序思考的重要性。 三、数形结合，直观形象会使数量关系更清晰 “画图”这一解决问题的策略体现了数形结合的思想，在第一学段的教学中有很重要的价值。教学三年级(上册)《几倍求和的实际问题》时，我先出示情境图(如下图)，然后放手让学生用图直观地表示题意。学生通过独立思考或合作操作，画出了下面几种不同的图形： (1)用直条图表示。 三种表示方法各有特点，因而无所谓好坏，但要着重引导学生比较每幅图都是根据哪个条件画出来的，如何根据图分析数量关系，解决问题。通过这一问题的解决，使学生体会到画图能将抽象的文字变成直观的图形，将数与形得到完美的结合，从而使数量之间的关系变得清晰。 解决问题的策略不是为解决某一个具体的问题而存在的，它是解决一类问题的方法。或者更准确地说，它是培养学生的数学思维能力，帮助学生形成数学思想的。因此，对于第一学段的学生来说，形成策略意识，初步感悟策略是十分重要的。