任务型教学中的分层设计.docVIP

任务型教学中的分层设计 ??????????????????浙江省衢州市第一中学 朱燕云 ???现代中学生在生理发展和心理特征等许多方面也存在着显著的差异性，特别是智力、兴趣、爱好等心理方面的差异就更为明显。毫不夸张地说，对这些差异的重视与否，决定了教学活动的成败。在任务型教学法模式下，“因材施教”就是让任务的设计因不同的学生而变。不能让所有学生千篇一律地完成同样的任务。在教学实践中，受到各种客观条件的限制，针对每一个学生的个体差异来设计不同的任务是不现实的。但只要注意到个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，就既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，同时又可以把“因材施教”的理念落实到可以操作的水平。因此，在任务型教学法中原先的单一任务设计就应该修改为“分层次的任务设计” —— 这就是我们针对目前任务型教学法存在的问题提出的一个解决思路。 ?????. 教学对象的分层 ????分层一般依据学生的学习成绩和学习能力来进行。下面是笔者接手的班级在200年一结束时的成绩1表1： 200年月平均分 及格率 优秀率 一7 班 2.61 60.91% 5.43% 高一8 班 1.83 64.42% 7.85% 年级平均 .38 65.67% 8.33% ???在这两个班级中，成绩高的学生占10%，中等的占60%，低的占30%。学生差距大，成绩中下的学生面广，适合进行分层教学。课堂教学中一般采取隐性分层和显性分层相结合的方式。 ????我们将全班分为快、慢两个指导层，即根据学生的智力状况、学习速度和接受能力分成高中低三层，其中，中、低层为慢速指导层， 高层为快速指导层。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。? 教学目标的分层 ???教学目标具有导学、导教、导评的功能。分层的依据是新课程标准。把有兴趣，积极主动的学习作为总的教学目标。在具体的教学环节中分层制定目标，这个目标要充分体现如何培养本层学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、达到什么样的要求等。 课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，在制定目标时应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制定目标相结合的原则。这样，既有基本目标，又有适应不同学生最近发展区需要的发展目标和超纲目标，更为一部分学生降低目标，使其分层达标。?3. 教师角色的分层 ????操作时要注意在上下功夫，即提高学生的理解力、记忆力、注意力等智力因素同时又要注意在提高学生的积极性、主动性、培养其良好的心理品质上下功夫 。让一部分学生（中低层或低层）继续由教师领学；努力做好激励者和心理健康维护者。 一部分学生（中层或中高层） 采用协作学（讨论交流、 相互补充、相互启发）；教师努力做好组织者、合作者和评价者，鼓励部分学生（高层）采用独立自学，做好指导者和促进者和合作者。把学生分成“两车道”或“三车道”运行。在运行过程中，通过层际交流、层内讨论，相互竞赛评比等形式发挥不同层次学生在学习中所扮的不同“角色”的作用。“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，动静协调，互不干扰。只有这样才能实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”的目标。 ? 教学任务的分层 　? 任务型教学要求教师充分利用教材所提供的语言材料和语境，运用任务型教学理念，来组织以学生为中心的课堂教学（student-centered class），鼓励学生用所学到的知识挑战性地解决所面临的问题。例如观看一段录像时，对于基础差的同学通常要求完成情节排序（有时配以图片以降低难度）；对于基础一般的学生要求完成问答题，进行列举和描述等理解性任务；对于基础较好但内向的学生，鼓励他们为录像配音；对于基础好又外向的学生，可要求他们模仿表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。在分享个人情绪经验或表达个人观点时，关注基础差的同学，也要求他们用简短的词来表达他们的意愿。例如，在学习neither……nor ,either ……or, both ……and 关词时，笔者给学生讲了自己小时候的经历。（Neither my father nor my mother cooked breakfast for