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新课程初中英语教学设计与案例 1 我国的英语 在我国英语是外语：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。”（教育部, 2001, P.1） 相关专业术语： ESL: English as a second language EFL: English as a foreign language TESL: teach English as a second language TEFL: teach English as a foreign language TESOL: teach English to speakers of other languages ESL vs. EFL 广义和狭义的ESL。广义的ESL指为以英语以外的任何语言为母语的人所开设的英语课程。狭义的ESL指：某些多文化的英语国家（美国、澳大利亚、加拿大等）为它们国家内以其他语言为母语的人开设的英语课程，也指某些前英国殖民地，如：新加坡、印度等所开设英语课程。 ESL与EFL主要在其教学条件，和开设这门语言的国家及其人民对待这门语言的态度。 2 英语教学的目标 使学习者获得用英语进行交际的能力。 2.1 交际能力 交际能力（Communicative competence）是1970年代初由Hymes（1972）及Campbell和Wales（1970）等学者提出。Hymes等人针对Chomsky（1965）的“语言能力（competence）”只涉及语法知识，“语言表现（performance）”才与语言的实际使用有关的论点，指出：“与实际使用无关的语法规则是无用的语法规则”（Hymes, 1965, p.278），进而提出了交际能力这一概念。Canale和Swain（1980）等人进一步完善了交际能力的理论框架。在这个框架中，交际能力由语法能力（Grammatical competence）、社会语言能力 （Sociolinguistic competence）、策略能力（Strategic competence）及表述能力（Discourse competence）构成。从此，使ESL/EFL学习者获得由这四种能力组成交际能力成了本领域普遍接受的ESL/EFL课程的教学目标 。但在ESL/EFL背景下的交际能力还应包括跨文化交际能力（intercultural communicative competence）与意识和较强的独立语言学习能力。 2.2 语言能力与语言表现 交际能力理论中的语法能力、社会语言能力指学生对相关知识的了解、掌握和运用。在语言交际活动中，学生的交际能力还与他们的语言策略能力包括跨文化交际意识与能力及他们的表述能力有关。这些基础能力构成了他们内隐的语言素质，即：语言能力。缺少这些基本语言素质，学生的英语交际能力就无从谈起。然而，学生的英语交际能力是通过他们在英语交际活动中以听、说、读、写的形式表现出来，这就是所谓的外显的语言表现。 因此，在教学中我们培养的是学生的语言能力，在测试中我们测量的是学生的语言表现。 2.3 学习能力 根据Krashen和Terrell（1988）的理论：学生获得英语交际能力的途径主要由两条：一是“学会”，二是“习得”。“学会语言就是‘知晓其规则’，了解其语法规则”（Krashen和Terrell, 1988, pp18-19）。由于在EFL学习中缺乏ESL学习所具有的语言环境，在我国，学生的自学能力在他们的英语学习中也显得尤为重要。 学习能力主要包括独立学习技能和独立学习的意识。独立学习的技能主要包括独立读出生词的能力、使用各种工具书的能力、获取学习资源的能力和在语言学习和交际中即时学习语言的能力与意识。独立学习的意识：在学习中遇到困难时，首先尝试自行解决，不轻易放弃。 使学生获得独立学习的技能并不难，而使学生拥有独立学习的意识则需要一个漫长的过程。 3 我国的中小学英语课程与课程标准 课程的定义 中小学英语课程标准（The National Primary and Secondary School English Curriculum Criteria） 初中英语教学任务的定位 3.1 课程的定义 课程（Curriculum）来自拉丁语，原意为“流淌的河流”或“跑道”。 今天“课程”意为：1 所有学科的总合，2 某一门具体的学科，如：外语。 因此课程应该是面向学生的未来的，与时俱进的。 我国课程实行三级课程体系管理体系：国家课程、地方课程和校本课程。国家课程体现国家意志、是强制性的，地方课程是对国家课程的补充，校本课程是一所学校的特色课程。