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搭建成长交流平台 积累教育教学资源 发现教改实践人才 提升教学相长品质 群号：277563488 2014.4 总编：鲁爱华 主编：姚婷婷 责编：曹红莹 张丽霞 审校：张丽霞 美编：焦 隽 【专业引领】 选择课堂教学模式的策略(二） 李拥军 3、斯金纳的程序教学模式 程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的 教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知 道学习结果，确认自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序 学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是： 解释—问题（提问）—解答—确认。 程序教学的主要原则如下。  小步子原则把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错 误，能连续正确地解答问题。  积极反应原则学生对所提问题作出积极的外显反应，学习由被动变为主动。  及时确认原则学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反 应的正误，提高学习信心，增强学习效果。  自定步调原则学生用适合自己的速度进行学习。 这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题 可以化难为易。它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创 造性思维；不适用于技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学间的人际交往。 4、卢仲衡的自学辅导教学模式 操作程序：⑴回忆。新课前3--5分钟，教师把设计精彩、生动、形象、直观的语言用提问 或演示形式刺激学生，使学生回忆、再认、联想进入最佳接受知识的状态。（激趣质疑）⑵自学。 学生在老师启发后并在教师的指导、辅导下分步进行，阅读、边批、眉批、练习强化。（核对答 1 案、反馈强化）⑶辅导。辅导与自学同步进行。学生自学时教师巡视课堂，辅导学困生，指导 优生，促进中等生，发现学生自学过程中的问题，进行二次备课，为精讲做准备。⑷讲解。最 后１０分钟左右。教师解答疑难，对知识进行概括、拓展、深化，帮助学生纳入知识系统。 理论依据：美国斯金纳的程序教学。 3、4这两种教学模式其优点是：运用了让学生立刻知道答案的强化手段，使各类学生都能 自学，（快者快学，慢者先学）学习步子由小及大，能促进自学能力的提高，缺点是只适合编制 有明确逻辑教学结构形式的那种教材，制约一些优秀学生向更高层次发展。 5.接受式教学模式 基本程序：复习旧课激发学习动机讲授新课巩固练习检查评价 间隔性复习。 理论依据：根据行为心理学的原理设计。尤其受斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影 响，强调控制学习者的行为，达到预定的目标，认为只要通过联系反馈强化，这样反复 的循环过程就可以塑造有效的行为目标。 接受性学习可以在较短的时间内让学生吸取更多的信息，在积累间接经验，传递系统的学 科知识方面，其效率之高是其它学习方式无法比拟的。但这种方法不利于学生形成爱质疑，求 探索的心里倾向，不利于激发学生探索和创新的积极欲望。（往往是不会思考，而且是在学生想 学，乐学时才奏效） 6.尝试教学模式：我国当代教育家邱学华92年提出的 “先试后导，先学后教，先练后讲” 是尝试教学法的基本观点。 操作程序：出示尝试题自学课本尝试练习学习讨论教师讲解 优点：1、针对学生问题设计讲解，讲解更具针对性。 2 、重视学生体验，在学生尝试的基础上，使学生听讲更具针对性。 不足：所需时间太多 二、评价教学模式的基本标准 不能绝对的说某种教学模式是最好的 （厘清前面各模式的优缺点）。在新课程理念下，我们 应 “以学生思维的有效参与度”作为评价教学模式的基本标准。 有效是指： 1、 学生的思维必须紧紧围绕课程目标进行，不能跑题，漫无目标，信马由缰。（体现思维 的取向性）。 2、学生的思维应在教师引导、指导下自主的、能动的生成建构，而不能被动的接受。（体 现思维的主动性）。 3、学生的