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第四节 学习迁移 一、概念 一种学习对另一种学习的影响。 二、类型 三、学习迁移理论 （一）形式训练说（官能心理学） （二）相同要素说（桑代克） （三）概括化理论（贾德） （四）关系理论（苛勒） （五）认知结构迁移理论（奥苏泊尔） 四、影响学习迁移的因素 （一）学习材料的特点 （二）原有的知识结构 （三）对学习情境的理解 （四）学习的心理准备状态（定势） （五）学习策略的水平 （六）智力与能力 （七）教师的指导 五、促进学习迁移的教学设计 （一）改革教学内容 （二）合理的教学方式 （三）教授学习策略，提高迁移意识 （四）改进对学生的评价 学生对考试成绩的归因实例 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。 ? “小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。 ? “糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。” ? “我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。 ? “看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。 5. 自我效能感理论 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 代表人物：班杜拉 影响自我效能感的因素：个人成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒 二、学习动机的激发 1、创设问题情境，