教育学-第二章--教育功能.pptVIP

第二章 教育功能 学习目标 1.记住教育功能的含义,识别不同的教育功能观和功能的类型。 2.理解举例说明教育对人和社会的发展的正向功能的表现。 3.了解教育功能形成和释放的过程。 4.运用教育功能形成和释放的原理,尝试提出提高教育正向功能,减少教育负向功能的条件和策略。 婷婷的神話 本該上聾啞學校的婷婷，不但就讀普通小學，還連跳二級。 8歲時背誦出圓週率小數點後一千位數字，打破金氏世界紀錄；被評為全國十佳少年，人稱「神童」。 16歲考入遼寧師範大學，成為中國第一位聾人少年大學生。 2001年9月進美國蓋勞德特GALLAUDET大學攻讀心理諮商碩士學位。 2002年3月獲選「2001年中國十大時代女性」 第一节 教育功能的概述 一、教育功能的含义 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能的表现：对内表现为教育对个体发展的影响和作用，对外表现为教育对社会发展的影响和作用。 二、教育功能的类型 （一）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 （二）从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能 （三）从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能 （四）多维度的复合分类 P32 教育的个体功能和社会功能 第四节 教育功能的实现 教育的社会功能 第一种情况:社会发展处于负向时教育对社会出现总体的负向功能； 第二种情况:当社会发展处于正向时期,教育对社会发展的功能 总体上是正向的.但也由于某种因素的影响,使得教育与社会外部关系失调,出现局部的负向功能。 教 育 的 社 会 功 能 六、教育对社会发展的负向功能 教育仅仅是社会大系统中的一个子系统，要受到社会其它因素的制约。政治、经济、文化等都会影响教育的发展。教育的本质是培养人，同时还受人的身心发展的制约。 首先，教育发挥其个体功能要适应受教育者身心发展规律. 1.教育要适应受年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进身心发展。 2.教育要适应受年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在驾御内容和方法上有所不同。 3.教育要适应受年轻一代身心发展的不均衡性，抓住身心发展的关键期。 4.教育要适应受年轻一代身心发展的个别差异，做到因材施教。 其次，教育要受社会政治制度的影响。 1.社会政治制度决定了教育的领导权。 2.社会政治制度决定了受教育的权力。 3.社会政治制度决定了教育的目的性质 和思想品德教育的内容。 再次，社会的经济发展水平影 响教育发展的水平。 1.经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。 2.经济发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 3.经济发展水平促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展与改革。 一、教育功能的形成： 教育功能期待：社会和个人对教育作用于社会与个人发展的愿望和要求。 社会发展的期待 个体发展的期待 （选择） 功能取向 （产生） 直接的功能结果 * * 殘酷的診斷書： 周婷婷生於1980年6月29日，迎接她的世界是有形無聲的半個世界。 「啞巴」白雪公主 童年是人生中最美好的時光，可是婷婷的童年卻是一條坎坷不平、充滿磨難的人生之路。 有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭，耳朵雖未治好，無意中卻發現了一個教育寶藏。 渴望女兒喊「爸爸」 「哪怕一把火把我家燒得精光， 只要能讓我抱著會說話的女兒，只要女兒喊我一聲爸爸，我就心滿意足了。 」 把把 每一個發音都要千錘百煉 食物刺激法：一聲「餅乾」帶來智力曙光 母語玩字法：口語不行?發展書面語言 錄製一套卡片式正音辭典，每天都糾正發音，終於說出一口別人能聽得懂的國語 孩子的潛能真是大得驚人，6歲時，女兒已經認識兩千多個漢字，能讀一般的兒童讀物 父女命運變奏-婷婷成為全國十佳青年，而一個工廠技術員卻調進南京聾啞學校當了副校長 影响社会的存在、发展 教育培养的人参与社会生活而发生的功能 社会结构、发展规律、社会性质决定 社会功能 （派生功能、工具功能） 促进人的全面发展 教育活动内部 教育内部结构决定（师资、课程设置、手段）+外部条件 个体功能 （本体功能、固有功能） 表现 发生的范围 影响因素 名称 第二节 教育的个体功能 教育的个体功能是教育本质和目的体现，在教育功能系统中处于基础性地位。 （一）教育促进个体社会化的功能 （二）教育促进个体个性化的功能 表现为： （一）教育促进个体社会化的功能 1.促进个体思想意识的社会化 2.促进个体行为的社会化 3.教育培养个体的职业意识和角色 教 育 的 个 体 功 能 主要表现为： （二）教育促进个体个性化的功能