[教育学]信息技术与课程整合课件5效果评价.pptVIP

信息技术与课程整合 杨世伟 副教授 2012年2月 第5讲 信息技术与课程整合的效果评价 5.1 5.2 5.3 5.4 5.1 信息技术与课程整合评价概述 5.1.1 教学评价概述 1、教学评价的概念及其功能 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断 5个基本功能：诊断、激励、调控、教学、导向 2、教学评价的分类 按评价基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 按评价功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 按分析方法不同，可分为定性评价和定量评价 3、信息技术与课程整合评价的内容 ⑴教学设计阶段 教学设计方案——常规教学设计阶段的典型成果 教学资源：相关教学素材、课件和网络课程 教学设计单元包：包括常见的教学设计方案、教学资源、学习工具、评价量表、活动过程模板 ⑵教学实施阶段 现场课、录像课、教学后说课 包括录像课、教学设计方案、教学资源在内的综合课例 对任何教学实施阶段的成果表现形式的评价，都可考虑：学生的学习方式和效果、教师教学方式和效果、媒体与资源的应用方式 5.1.2 教学评价的新发展 1、评价功能的发展(传统评价更多为了淘汰学生) 评价过程重学生发展，轻甄别功能 评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复 评价过程不仅体现学生个体的反应方式，也倡导学生在评价中学会合作 2、评价取向的发展(传统评价取向多为目标取向) 过程取向的评价、多元主体取向的评价 3、评价方法和工具发展(传统评价以测验为主) 档案袋评价、研讨式评价、学生表现展示型评价、缝补性评价、电子化评价 5.1.3 信息技术与课程整合评价的特征 评价地位发生变化——评价由活动过程外的部分变成活动的一部分 评价目的发生变化——多目的、多标准 评价主体发生变化——由评价专家、教师、学生和家长、甚至社区人员都参与 评价观点发生变化——从行为主义转向认知主义 评价价值发生变化——尊重个体的主体性、创造性、不可预测性 评价方法发生变化——口试、笔试、档案袋、表现性评价…… 评价标准发生变化——针对不同的情景，不同的时段，不同的对象有差别地合理运用相对标准、绝对标准以及自我标准 5.2 教学设计成果与教学实施效果评价 5.2.1 教学设计方案的评价 1、教学设计方案：是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈设计、总结与帮助…… 2、评价的意义：有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想 3、评价方面：完整性和规范性、可实施性、创新性 5.2.2 多媒体教学资源的评价 1、五性原则 2、多媒体教学资源的通用评价标准 3、网络课件评价指标体系 4、网络课程评价指标体系 5.2.3 教学设计单元包的评价 1、教学设计单元包的定义 教学设计单元包是为实现特定学科单元教学目标，基于多媒体网络技术开发的一套相互关联的课程单元规划和支持材料 主要包括：教学设计方案、学习资源、学生作品范例、活动过程模板、活动过程评价方法 2、教学设计单元包的评价 选题：体现IT的优势、与内容紧密相关、有利于培养学生能力 教学设计方案 教学资源：支持教师教学、支持学生学习、技术表现形式 学生作品范例：表现力、示范与创造、表现形式合理 活动过程模板：支持学习、语言简洁、没有歧义、预留空间 活动过程评价方法：体现多元化评价理念、评价内容丰富、评价形式多样、评价方法多样、评价融入学习活动 3、教学设计单元包评价量规 评价维度 权重(%) 评价标准 选题 5 标准1—优 标准2—良 标准3—一般 教学设计方案(45%) 课题概述 3 学习目标阐述 7 学习者特征分析 4 学习任务设计 28 学习环境支持说明 3 教学资源(25%) 支持教的资源 5 支持学的资源 20 学生作品范例 5 活动过程模板 5 学习评价设计 15 5.2.4 教学实施效果的评价 1、教学结构的转变 ⑴以“教”为中心的教学结构向“主导—主体”教学结构的转变 ⑵以“教”为中心和“主导—主体”教学结构特点比较 要素 以“教”为中心 “主导—主体” 教师 知识传授者、主动施教者、教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程 教学过程组织者、学生意义建构的促进者、学生良好情操的培育者；对学生及学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握；根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式 学生 知识传授的对象、外部刺激的被动接受者 学习活动主体、信息加工与情感体验的主体、知识意义的主动建构者；拥有大量经过教师选择、设计并控制的学习资源 教学 媒体