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浅谈初中英语教学中的错误纠正 南海实验学校初中部 叶 儿 [前言] 语言是文化的一部分，又是文化的重要载体。语言学习是一个系统过程，是结构与功能的统一体。人们想真正习得一门语言应当要既掌握它的各种结构，又能运用这些结构正确地实现语用功能。但问题是在二语习得的过程中有一个普遍现象，那就是学习者在使用目标语进行交际时首先要实现的是语用功能，而不是语法规则的正确性，发音的准确性，或用词的完整性。这就给形形色色的错误留下了可乘之机。导致这种结果的主要原因是学生对目的语某方面的无知或知之甚少。就像James(1998)所说：“Ignorance is the cause of all errors”（无知是所有错误之源。）这就说明学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期的积累和实践的、不断犯错的过程。换言之，不断地出现错误，不断地纠正错误，是英语学习过程的主要特点，也是一个解决课堂教学成效的难点问题。Corder(1987)曾经这样说：“在彻底掌握所有知识之前，没有什么可以被完全掌握(Nothing is fully learnt until everything is fully learnt)”。也就是说，任何人在学习外语的过程中，难免会犯这样或那样的错误，错误的产生是外语学习中的必然现象。近年来，第二外语学习理论与研究表明，学生的“错误”主要有两大来源：一类是来自母语干扰的错误，约占１５％－３０％；另一类是使用英语不当的错误，约占７０％－８５％，是语言学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。 当我们的学生需要用英语表达某一概念或意思时，英语作为一个新的语言体系还未健全，也就是说，学生所要表达的概念或意思在英语中还找不到相应的字、词或句子的结构时，他们就必然要借助于母语的概念和语言知识来完成交际的任务，当母语与英语在这一表达方式上存在着差异时，就会导致“错误”。这也可以说是一种汉语中介心理的障碍现象。诸如英语词的概念与其物质外壳的关系，有与汉语现象一致的地方，也有不一致的地方。如“一张书桌”的组词的汉译英a desk，这是典型的英汉两种语言现象相一致的，学生学这类组词无多大困难。但在词语所表达的概念与外壳英语两种语言现象不一致时，如“一袋大米”，学生往往容易犯a bag rice这样的错误，又如把“不久”译成no long，“前几天”译成before some day。至于“一 本英语书”用a而不用an，“几本书”用book而未加s的现象，也是相当普遍的事情。在句子结构上，英汉现象一致的英汉翻译干扰不大，但在不一致时，这种中介心理干扰就大了。如“这不是书”，“书在桌子”上就容易译作“This isnot book”“Book on desk”之类。汉语的词序、定冠词和系词等尽被“忽略”。又如下面这样的一组错句： 1.I very much like my teacher. 2.She is my mother’s a friend. 3.This boy is too small to go school. 4.How long have you come here? 5.Because I liked him, so I went out with him. 这些“错误“显然是受到母语的干扰，中英文结合的Chinglish。说明作为语言模式已基本固定的中小学生习惯了汉语观念，处处都造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的点示和启发。从科研的角度看，学习英语实质上，是使英语材料在头脑中与汉语系统接通，进而才能建立新的联系系统的心理过程。 当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的。例如： 1.There are many sheeps on the hill. 2.How long have you teached in that school? 3.They are stand there. 4.Are the trousers their? 5.Tom can sings. 以上错误的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套在同类词汇或相似的句子结构中，说明学习者在这个阶段才刚刚接触目标语，他们只掌握了规律的普遍性而没有掌握其特殊性，还没有掌握关于目标语的必要的、系统的知识，时间、精力的投入都还不够，听、说、读、写、译的技能远未熟练，或是对知识的理解一知半解，只知其一，不知其二。这是语言学习过程中所产生的必然的错误，这些错误需要在语言的不断发展中得以纠正。 错误作为正确言语行为的偏差，是不可