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高等学校材料化学专业规范（讨论稿）材料科学与工程教学指导委员会 一、本专业教育的历史、现状及发展方向 1．本专业的主干学科概况及历史沿革 本专业的主干学科是材料科学与工程学科。 在人类社会的发展过程中，材料的发展水平始终是时代进步和社会文明的标志，人类文明的发展史，就是一部如何更好地利用材料和创造材料的历史。同要时，材料的不断创新和发展，也极大地推动了社会经济的发展。在当代，材料和能源、信息是构成社会文明和国民经济的三大支柱，新材料、信息技术、生物技术并列为新技术革命的重要标志，其中新材料更是科学技术发展的物质基础和技术先导。 材料科学与工程学科建立于20 世纪60年代初期，现已发展成为一门完整的独立学科，它是一门实用的、直接的科学与技术，不同于抽象的衍生的科学。从某种意义上来说，材料科学与工程是以 90多种元素为初始原料，从理论研究、应用，到制造成为人类需要的、有价值的新物质的一个科学技术领域。它横跨对微观世界（≤0.1mm）的探索到宏观的制造、性质和应用，是连接材料基础研究和工程应用的桥梁。 材料教育和人才培养是材料科学研究和生产应用赖以发展进步的基础。材料科学与工程学科的本科专业涵盖金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、材料物理、材料化学等二级学科专业，及综合性的材料科学与工程专业。材料科学与工程的定义是：研究有关金属、无机非金属、有机高分子等材料的组成/结构、测试/表征、制备/合成、性能/应用四要素及 其关系的科学技术与生产。四要素贯穿于每个单一材料之中，也贯穿于材料教育的整个过程中。对材料基本四要素的认识和理解要有动态的观念，四个要素的说明和 控制应放在更高、更深的层次，即从原子尺度来阐述和控制。材料的结构与成分着重于研究包括原子的类型及所观察尺度范围内原子的排列组合；材料的合成与加工 则使原子（原子团），分子可得到特定的排列组合；而由不同原子（原子团）、分子及其排列组合所得到的材料具有所需的使用性能；对材料性能的各种测试技术和 微观层次上的表征技术构成了材料科学的重要组成部分。四要素是一个整体，内部有机联系是其核心与活力所在。 我国的材料教育经历了四个发展阶段，材料科学与工程教育的形成和发展过程正遵循着从宽广到细分又从细分到综合的科学发展普遍规律，也体现了社会需求与材料科学与工程学科专业结构、人才素质之间的相互作用关系。 新中国成立之前，受当时材料研究和生产水平的限制，我国高等学校材料教育主要是培养矿冶人才。这一时期材料学科教育的突出特点是不划分专业，教学内容包括采矿、选矿、冶金、材料等内容，是一种宽领域培养模式。 新中国成立初期，由于工程人才极其缺乏，加之受计划经济体制制约和前苏联高等教育人才培养模式的影响，专业人才的培养目标主要是为行业培养通晓某一专业技术的工程技术人才，培养毕业后能够立即到国营工业领域担任设计、施工、运行等事业性工作的工科人才。在此后20多年里，我国材料类专业划分很细，材 料科学技术人才被分割在硅酸盐工程、水泥、玻璃、陶瓷、无机非金属材料、建筑材料、电子材料及元器件、钢铁冶金、有色冶金、粉末冶金、金属材料及热处理、 高分子化工、塑料工程、橡胶工程、化学纤维、高分子材料、复合材料、材料物理、材料化学等二十几个专业内培养，在当时计划经济体制下，从招生到分配均由国 家统一计划安排，培养的学生多能在对口行业（或工种）工作并能较快适应岗位。 ?改革开放以来，随着我国经济建设和科学研究的飞速发展，材料科学与工程学科的迅速发展和不断完善，几大类材料之间呈现出更多的内在联系和共性，各种新材料的大量涌现和广泛应用，各学科之间相互交叉和渗透，及国外先进的教育模式的影响，推动着我国材料科学技术及人才培养进入了新的发展时期。在以单一材料进行高等专业教育的基础上，出现了材料科学与工程专业。20世纪90年代，随着我国经济体制从计划经济向市场经济转轨，从拓宽专业口径出发，教育部将 我国高等学校原20余个工科材料类本科专业整合为冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程和高分子材料与工程等四个二级学科专业，并提出了综合性的材 料科学与工程引导性专业，在理科方面则设置了材料物理和材料化学两个专业，进一步推动了我国材料科学与工程教育的改革与发展，为探索与形成有中国特色的材 料高等教育培养模式开创了新的局面。1994年我国高等学校中设有材料类专业的学校为144所；2003年增至200余所，招生人数20300人，在校人数达73300人。其中材料化学专业的招生人数及在校生人数分别为2230、5826，材料物理专业的招生人数及在校生人数分别为1420、4253。 2.主干学科的方法论介绍 材料科学与工程的任务在于针对实际需要，使宏观微观紧密结合，在原子/分子的层次上将成分/组织的设计与合成加工综合起来，通过合成与加工过