亚市基础教育初级中学英语教学基本功之备课技能培训者培训教案.pptVIP

② 告知学生学习目标 为了有效学习，每节课开始学习之前，应该明确告知学生学习目标，让学生清楚本节课我们的学习目标是什么，而不应该让学生去猜测教学目标。陈述教学目标是一节课成功的关键，如果学习之前不交待学习目标，学生在思想中就会失去学习的指向性，产生盲目的学习意识，甚至不知道这节课应该学习什么。告知学习目标也是一门艺术，如何以最简短的言语和准确的表达把教学目标讲清楚是我们必须认真研究和对待的，因为有许多教师在陈述目标时，要么忘记陈述了，要么讲起来话语含混，陈述不清，让学生一头雾水。 * ③ 激回忆先前习得的知识 人的记忆系统具有“图式”呈现特征，“图式”是各种记忆成分的组织系统，是属于一个一般概念的信息集合体，可以被看作是学生知识结构中的空格，新的信息经过编码加工可以被整合到这些空格中去。如，我们学习“电脑”这个大概念时，我们就建立了关于“电脑”的图式，随着我们不断地深入学习有关的电脑知识，与这个大概念相关的“空格”诸如，键盘、鼠标、硬盘、光驱等概念就不断地得到填充。这是了解学习记忆的重要原理。这样我们就知道，在传授新知识的学习中，学生是带着他们记忆中已有的各种图式（记忆储存）来面对学习任务的。因此，我们利用这个原理，通过提出再认或者再现性问题来引发学生的先前记忆，提取已经存在于学生头脑之中的相关图式，以便在新的学习中得到进一步的填充和丰富。 * ④ 呈现新的刺激材料 在学习新课时，正确呈现刺激材料（给出新知识）是很重要的。在这个环节中，为了使刺激材料呈现更加科学、有效，教学设计原理告诉我们必须注意“选择性知觉”的各种特征使用，这样新材料（知识）的呈现才能够在学生的记忆中刺激深刻。例如，我们许多教师在新课呈现时，通常使用音像、影视效果、色彩鲜明的图画、斜体字、下划线、黑体字或彩色粉笔字，尽可能夸大选择性知觉的刺激，强调它们所表示的概念的重要特征。 * ⑤ 供学习指导 学习指导在完成教学任务中是十分重要的因素。学习指导就是教师结合知识的学习，对那些存在一定学习障碍的学生进行启发、引导，帮助学生打开学习思路，使学生能够继续学习下去。学习指导绝不意味着直截了当告诉学生答案。学习指导有直接和间接两种方式，如何使用这两种方式要视学习内容而定。如，在学习事物名称时，如果我们使用间接法花费大量时间去启发学生学习某个事物名称时，就得不偿失。直截了当告诉学生是最好的方法。学习指导必须因人而异，对于学习较慢的学生多加关爱和指导效果会很好。 * ⑥ 引出习得行为 引出习得行为是检验学生是否真正学懂了所教内容，要求学生“做给我看。”这个学习环节应该称之为教学之后的“巩固练习”。如，在教给学生动词原形变现在分词要加-ing词尾的规则时，学习了put—putting；sit-sitting 等内容之后，为了验证学生是否习得了这个规则，我们要使用这个“引出习得行为”的环节来检验学生学的情况。在这个环节我们可以给出如，set，cut，begin，forget等词，看学生是否能够正确地加上-ing。又例如，学习了过去时和现在完成时后，要求学生使用这两个时态表达自己的学习生活情况。 * ⑦ 提供反馈 学习反馈是为学习者提供关于作业或练习的正确性和正确程度的指导信息。学习反馈一般有自动提供和非自动提供两种。许多情况下，学习反馈是自动生成的。如，一个人练习投飞镖，他每次投时可以看到距离靶心有多远，然后，矫正后再投。但是许多情况是学习反馈必须靠教师提供，如，学生在学习使用人称代词主格I和宾格Me 时，学生通常把握不好什么时用主格什么时用宾格，这个时候教师给学生提供反馈是十分必要的。教师为学生提供反馈的形式是多种的，如，教会学生使用课后习题答案、提供正确答案、点头、微笑或语言说明等形式。 * ⑧ 评估作业 评估作业就是检验测试学习结果。当学生能够处理教师提供的作业（巩固练习）时，就直接标志着预期的学习已经产生。这时作业评估十分重要，因为通过检验测试，教师可以更加清楚地掌握学生的习得情况，通过检验测试可以是学生正确地强化掌握学习技能，纠正不正确的学习技能。在评估中，信度和效度两个概念很重要。当教师看到学生的作业符合教学要求时，教师如何证明自己的观察平价是对可靠的？为了证明教师的评估观察是可靠的，使用同类知识中的不同例题让学生“再做一遍”的策略来验证教师评估的正确性。 * ⑨ 促进保持和迁移 促进保持和迁移就是复习巩固、活用练习。通过教师提供相关而不相同的练习帮助学生实现记忆的正迁移。在保证学习迁移的做法中，最好为学生提供各种各样的新任务，这些新任务的完成需要学生启用已经习得的相关知识来帮助新知识习得的完成。验证学生是否具有学习迁移特征，最好的方法是设计新颖的应用情景，这就需要教师很好地设计这些情景。实践证明，每次复习课上的练习学习效果要比最初刚学习完之后直接做练习题效果要好