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提要： 展过程方法 蕴人文情怀 ——小学低段写字教学减负提质策略谈 现象：学生写字负担重，质量却不尽人意。 困惑：为什么量的积累没能促成质的飞跃？ 反思： 1、思想认识不到位，阻碍了写字教学的发展。 2、写字指导不得力，影响了写字技能的提高。 3、机械抄写无情趣，抑制了练字热情的激发。 对策： 一、走出认识误区，思想上达成师生共识。 二、消除教学盲点，方法上注重情理交融。 （一）规范姿势，贵在现身说法。 （二）训练技能，精在有所侧重。 1、基本笔画的训练，重在指导运笔。 2、独体字的训练，重在布准主笔。 3、偏旁部首的训练，重在揭示规律。 4、合体字的训练，重在把握部件比例。 （三）渗透学法，巧在引人入胜。 1、观察有序分主次 2、异中求同抓关键 3、同中察异防混淆 4、练写分层求递进 5、自主评改明要求 （四）培养兴趣，妙在乐此不疲。 1、观察联想 活化字形 2、尊重主体 引导探究 3、把握质量 宁精勿滥 4、学用结合 达成目标 5、重视评价 激励发展 （五）完善教材，意在服务为先。 结语： 写字教学是门艺术。要减轻写字负担，提高写字质量，教学中必须重视过程、讲究方法，让写字教学蕴涵浓浓的人文情怀，让书写成为学生心灵的舞蹈。 附件1— 4 展过程方法 蕴人文情怀 ——低段写字教学减负提质策略谈 现象： 当孩子成为小学生后，写字做作业就成了他们的苦差事。学生们几乎天天与笔为伴，与纸为友，上课写，下课写，回家还得写，本子换了一本又一本，铅笔换了一支又一支，直写得手指上夹起了老茧，眼睛上多了厚厚的镜片。然而写字质量却还是不容乐观。有的学生只会机械模仿；有的没有运笔节奏，写出的字或柔弱无力或僵化无生气，到了高年级还写不好基本笔画；还有的敷衍应付，书写随便，甚至越写越差。 困惑： 为什么量的积累没能促成质的飞跃？ 反思： 思想认识不到位，阻碍了写字教学的发展。 低段写字教学存在着许多认识误区。具体表现在：1、现代信息技术的发展、电脑的普及运用，写字渐渐被打字代替，许多人认为字写得好不好已不再重要了。有的老师习惯用课件指导写字，板书、范写在写字指导中也渐渐消失了。2、重视识字，轻视写字。课堂上识字时间偏多，写字时间偏少；有的老师认为指导写字是软任务，教学时间不够，往往就把指导写字的环节省掉了。公开课上，识字、阅读教学的几个环节上得非常精彩，而写字教学被下课铃声扼杀在教案纸的襁褓中却司空见惯。3、忽略了教师的主导性。有的老师认为正楷字要一笔一画写得端端正正，实在太难了，怕自己写不好，于是不敢给学生示范。有的教师虽然字写得不错，但由于对写字教学不够重视，还是习惯于“放羊式”教学，没有深入浅出地引导学生感悟写字要领，学生往往是既不知其然更不知其所以然，只是依样画葫芦，机械抄写。4、忽视了学生的能动性。方法上封闭、单一，使学生长期处于被动接受的地位。这对学生写字技能的提高、写字兴趣与习惯的培养显然不利。 写字指导不得力，影响了写字技能的提高。 （1）观察欠细，分析不准，导致书写出错。 汉字造型的复杂性和类似性，决定其具有一定的书写难度 。学龄儿童的知觉常表现得较笼统，在辨认字形中，往往只记住了字形的一些明显笔画，而忽视了细节部分，加之教师没能细致地帮助学生观察分析，于是出错现象屡见不鲜。 （2）要求不严，方法不当，导致书写变形。 ①基本笔画的写法未过关 。有的注重教笔画名称，忽略讲运笔方法，使学生到了高年级仍然写不好基本笔画；有的过分强调顿笔，忽略了运笔节奏，写出的字僵化无生气。 ②偏旁部首的写法未过关 。学生常常合体字写得将左右结构的字写得偏宽，将上下结构的字写得偏长，将包围结构的字外框写得过大，与被包围的部分分离……③独体字的训练未强化 。独体字往往是构成其它字的部件，不少学生写不好“他、拖、她”等字，就是因为教学中缺乏对独体字“也”的强化训练。 （3）重对轻好，评价不力，导致书写随便。 由于课堂训练偏少，课外抄写偏多，当学生书写变形时，教师未能及时巡视，予以指导矫正 。批改时重对轻好，写好写差一个样，没有调动起学生的积极性，久而久之，写字质量就难免会走下坡路。 3、机械抄写无情趣，抑制了练字热情的激发。 寓教于乐在写字教学，特别是在低年级写字教学中具有特殊的作用，而有的教师却忽视了这一点，为达到识字目的，让学生重复抄写大量字词，从而使学生成了抄写的机器，抄写成了学生的苦差使。学生体会不到汉字的美，体会不到书写的乐趣。书写作业的超负荷抑制了学生练字热情，同时也滋生了敷衍应付的态度。 对策： 一、走出认识误区，思想上达成师生共识。 郭沫若说：培养中小学生写好字，