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大班化美术教育与管理 ——美术组 袁捷 美术教育是培养艺术修养的学科。由于，大班化的美术特色班的教育时间长、学生集中，在管理中存在许多弊端，给学校和社会都带来了一些负面的影响。我总结了以下几点原因： 一、轻视学生主导，重视老师主体 课程改革要求学生的主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己发挥。课堂纪律想管的时候管一下，不想管的时候就随便他们去。而另外一些教师怕被说成“满堂管”，出现小说话，不专心画画也不敢多讲了。有的教师在让学生打初稿时常对学生说“用你自己的方式画”，“你喜欢怎样画就怎样画”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而不感兴趣的学生，特别是低年级学生远远没有达到可以自由发挥水平，“喜欢怎样画就怎样画”，能够处理好画面的构图、明暗、体块和结构关系吗?能够领悟绘画风格的千变万化吗?显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中需要教师正确的引导、示范，需要教师声情并茂的讲解、示范作画，将学生带入那种绘画意境中去体验，使他们逐步地感受作画的快乐，从而获得知识，陶冶情操，提升艺术修养。“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，一有画得不好，教师就主动上前帮其修改，这样的结果只会拔苗助长，适得其反，而是应该教师在边上引导，使学生的潜力得到发挥、锻炼，作画欲望得到充分地释放，这样才能起着提升绘画水平的作用，从而获得真正自由、自主的创作性思维的发展。同时，教师的“主导”作用还在于，学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，人生观、世界观尚未形成，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。只有这样，在画好每一张画的同时，也培养学生自身修养，才能使学生健康地成为祖国现代化建设需要的全面性合格艺术人才。 二、重视赞许教育，轻视惩戒教育 赞许教育是新课程改革特点，深受学生的欢迎。在课堂中教师通常重视赞许教育，对学生的表扬和赞许的手段和形式多种多样，从口头表扬、称赞到公开展示学生作品等等，数不胜数。我在听课中发现，教师对学生表扬、赞许作为一种激励方法，对于维护学生的自尊心、树立学生自信心起着重要的作用，无论画得正确与否，教师总是面带微笑地表扬道：“画得很好!”“你很有天分!”这样一味地奖励过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进批评意见，这对学生的成长是十分有害的。在教学过程中，不少教师一提到“惩戒教育” ，就唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式敷衍地说一两句。“二期”课改即倡导赞许教育，也倡导惩戒教育。中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好：“教育就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚。什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。” 因此，我们必须辩证地对待奖惩这一对矛盾关系，对学生的优点和长处要鼓励表扬，对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。教育实践表明，惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心，现代人所要具备的一个重要品质就是要敢于承担责任，教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。现在学生处于独身子女时代，学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会承担责任。在父母呵护下的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误，进而改进错误。古人说：“人非圣贤孰能无过?”面对学生的过失和错误，教师不能回避，必须采取有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教育要因人、因事、因情而定，要尊重学生的人格，只对其行为不对其人身，不伤害学生的身心健康为前提。 大班化美术教育已经成为我们学校的一项特色教育形式，虽然生源质量在逐年的下降，但教师必须保持清醒的头脑，全面理解二期课改的理念，坚持“以人为本”， “三年磨一剑”的教学精神，全面提高学生美术绘画技能，提升学生的艺术修养，防止出现某些学生从一个极端走向另一个极端，“破罐子破摔”的不良现象。因此，教师要摆正自己的位置，美术教育是一个循序渐进的过程，是继承和创新并存的。只有因人、因事，因情而异，尊重学生的人格，用教师的人格美丽去感化学生，奖励和惩戒协调并存，才能激发学生学画兴趣，才