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王 燕 骅 老 师 关 于 “预 设 与 生 成” 讲 座 记 录 王：各位老师大家好，今天我们的讲座希望大家能够一起合唱，如果但是我一个人唱呢，曲谱就不美了！ 今天我们要来讲一讲预设与生成。 王：什么是预设？“预”、“设”分别该怎样理解？ 学员：“预”是预先，“设”是设计，预设就是预先设计！ 王：好，那什么叫“生成”呢？大家先来猜一猜在《现在汉语词典》中有没有这个词语？ 学员：没有！ 王：这位老师说的非常干脆，可能是去查过字典的。我是真的去查过的，发现词典里真的没有这个词语，说明这是一个新出现的词语。那么大家认为“生成”需要哪些因素呢？ 学员1：自然的 王：恩，自然的，好！ 学员2：被人所接受的。 王：这个不错，我给你稍微改一下，叫有价值的！ 学员3：原先没有的！ 王：那么生成能不能预设的？ 学员1：能！ 学员2：有些能，有些不能！ 王：呵呵，你这个答案一万年都不会错。事物总有它的两个方面，要么能要么不能。这是我所做的几次讲座中，听到的最好的答案。 王：有些学校的老师说：‘不能！’，这是低档次的回答。有些生成是动态生成的。 学员：即时生成的。 王：对，像这位老师说的，是即时生成的，这是不能预设的。 王：那怎样的生成是可以预设的，怎样的生成又是不能预设的呢？郑金舟老师把预设分为三种情况。 ——郑金舟老师关于预设的三种情况： 1：为“演戏”（顺利上课）而预设。 举例：北方有一名老师上《香山红叶》 师：看见过树叶吗？ 生：看见过！ 师：你看到的树叶是什么颜色的？ 生：绿色的！ 师：还有呢？ 生：黄色的！ 半黄半绿的！ 师：是啊。还有呢？ 学生互相看了看，有一名小朋友举手说：“老师，说红色的小朋友今天没有来。” 学员：哈哈…… 王：大家都笑了。这样的生成是为了顺利上课而预设的。但是一堂课很顺利地下来，正常吗？这不是我们新课标所倡导的生成。 2、“请君入瓮”式的预设： 王：说的难听一点，就是设“陷阱”。不知道这样说合不合适。 举例（浙江湖州刘利利老师组织的一次活动的一堂课）：《大海的歌》 师：小朋友们，看到这个题目你们有什么问题？ 学生提了三个问题 师：小朋友的三个问题都很好，我们现在先来讨论第二个问题，大海到底唱了哪几首歌？ 王：老师需要的是第二个问题，第一、三个问题就不顾了，预设是为了自己的课服务。请君入瓮，把需要的拿来。 学员1：这样做有时也是需要的。 王：恩，我们有老师马上说了，这样做有时也是有必要的。 学员2：对啊，学生的问题哪能全部都回答啊！ 学员3：有时也是需要进行筛选，这要考虑到课堂的时间问题。 王：老师们讲得很好，可是由谁来筛选？ 学员：…… 王：老师们，我们总有这样的一个阶段，学生离开预设是完全正常的。 举例：《小蝌蚪找妈妈》 学生提问：1、怎么能让小蝌蚪找妈妈呢？ 2、要是找错了怎么办？ 王：孩子们发现问题的能力是很强的。我们可以让学生在课后找科学老师问问，到课外找资料，然后出出墙报。从而使课内外结合。 王：从长远的角度考虑，浪费这样的时间是值得的。 3、为生成而预设（高级的、比较好的预设） 王：首先要讲一讲生成的分类。 幻灯片出示： 生成的分类：A、预设中生成 预先设计的范围之中 B、预设外的生成 王：这两类预设，哪一类难？ 学员1：当然是预设外的难。 王：这位老师用了一个“当然”，语气非常坚定。那到底是哪一个来的难呢？ 学员2：预设内的难。预设外的是我们预设不到的。 王：其实大家也中了我的陷阱。 这两类生成谁难谁易很难说。 课文不同就不一样。 对于新教师来说，预设外的生成难，对于成熟型的教师来说，预设外的生成简单。 第一种人家可以帮忙，第二种人家就很难帮忙了。两者因课异，因人而异，都难！ 沈大安老师的例子： 幻灯片出示：词语分类 跳绳 拍皮球 打篮球 跑步 踢足球 拔河 属于哪种生成 师：这六个词语分成两类，你打算怎样分？ 王：大家觉得可以怎样分？ 学员1：两个字的和三个字的分。 学员2：按球类和非球类分。 学员3：按偏旁不同分。 王：对！ 学员4：按手部运动和非手部运动分。 王：恩，也就是按偏旁分。 学员5：按集体运动和非集体运动分。 王：不错！ 王：这样的预设有没有生成意义？ 学员：有！ 王：这样的预设很好，很有意义。要认识孩子的想法。 王：这位老师接着说：大家的分类都很好，现在我们要写字了，哪一种分类对我们记住字形很有帮助？大家觉得呢？ 学员：按偏旁分类。 王：对了！ 那这样的生成属于哪一种生成呢？ 学员：预设中生成。 王：是不是每一位老师都会这样去设计呢，那就不一定了！