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初中语文教学，“趣” 在何方 四川省遂宁市船山区第六中学 袁爽 语文，研究的是伴随学生成长的语言，而作为历史悠久的汉语言，经过几千年发展，其内容与内涵的丰富性是不容置疑的，也就是说，作为学习对象来说，它应该是学生最熟悉、最能驾轻就熟。语文教学，作为母语教学，其重要作用与意义无须赘言。但是，同作为基础教育，与小学语文教学相比，初中语文教学的发展却不容乐观。尽管实施新课程给中学语文教学带来了许多新的教学理念，初中语文教学也热闹了许多，但事实是依然越来越多的学生觉得语学习枯燥乏味，无趣可言。 初中语文教学为什么会陷入这样尴尬的局面呢？笔者根据自己的调查和研究以为主要原因还是在于教师的教学理念的落后、教学素质的落后、课堂教学模式的单一。 首先，是教师教学理念的落后。可能有人要置疑了，新课程已经实施这么多年，教师的教学理念还陈旧吗？不可否认，新课程的实施的确给语文教学注入了许多新鲜的思想，提供了许多与“应试”教育不同的生动的教学模式。但是，与小学语文教学相比较而言，除了教学时间段短外，从教学目标考核来看，初中语文教学还有着一个典型的不同——那就是升学考试。这成了初中语文教师无形的压力。因为目前，尽管一些地区的教研部门、学校对考试有一些研究，但除了在考试题型、内容上做了一些有益的尝试外，都还没有找到能代替考试的更好的考查“质量”的方式。何况，考试作为一种考查学生素质的手段并不与新课程改革相悖，至于这一点，许多专家都有详细的论述。但问题也正出在这里。我们有许多有才华的初中语文教师，在教学中也能积极地运用新课程理念来指导教学，但又顾虑重重：我这样教学，学生能掌握多少知识，这些知识期末考试、升学考试有用吗？于是，尽管运用教学新课程理念，但小心翼翼，放不开手脚，本可以挥洒自如、生动活泼的课堂，变成了两不像课堂，既不像新课程理念下的课堂，又不是“应试”教育下的课堂，学生正兴趣盎然，突然又被老师锁进一个“死胡同”；甚至当一、两次考试没有人家走老路的教师的“效果”好，便慌了神，干脆舍弃刚有点心得的新课程理念，又把课堂教学变成教师的“一言堂”、考试的“重点训练基地” 。角色的不断扭曲，让学生能禁得起几番折腾？学生对学习语文的兴趣自然是一点点地被扼杀了。 其次，许多语文教师的教学素质的落后。笔者在这里所说的教学素质，是指作为一个初中语文教师所应该具备的教学能力。 第一，是研究教材的能力。我们可以这样假想，如果没有教参、教辅资料，我们有多少语文教师不会乱了阵脚、找不到教学方向？事实是，我们大多数语文教师对教参奉为“圣经”，课堂教学几乎是教参“大挪移”。人，是世界上最鲜活、生动的个体，其魅力就在于他的思想的活力。我们可以想象，一个被教参禁锢了思想的教师，能设计和演绎出多少生动的充满活力和趣味的课堂教学。 第二，是研究学生的能力。初中阶段是学生的思想从幼稚、单纯逐渐走向成熟、复杂的时期，他们开始对世界及事物有自己的思考，他们的兴趣也在发生改变。然而，我们的许多教师虽然学习了心理学、教育学，我想也是早已忘记了。于是，在教学设计和教学过程中，根本就没有研究，或者是想一下：这篇文章的作者想阐述或抒发什么，我的学生的兴趣是什么，他们的契合点在哪里；学生的能力基础如何，学生通过学习能达到或实现那些教学目标。由于缺乏对学生的研究，虽然教师设计了不少合乎新课程理念的也看似能激发学生兴趣的教学环节，但都是教师的一厢情愿，当学生由于缺乏内在的学习驱动力，往往达不到教师的预定目标，得不到教师的肯定，这必然导致学生缺乏成功的体验，充满挫折感。试想，这样的语文课堂，学生还有何兴趣可言？ 第三，是语文教学的基本功能力。我们每一个语文教师都知道，语文教学的基本听、说、读、写，这也是作为一个语文教师应具有的基本能力。扎实、优秀的基本功，不仅有助于教师树立外在专业形象，而在学生心中更是树立起了一个能力形象，对学生的学习有着潜移默化的熏陶作用。但是，我们当下的语文教师怎么样？笔者就自己本校的八语文教师调查结果是，能在课堂上“诵读”的教师有4位，占50%，经常引导学生“诵读”的，只有2位，占25%，课下经常阅读非教材类的1位，占13%，试想教师这样的“示范”，如何激发学生“读”的兴趣？至于写，那就更甚，经常尝试写作，并常写下水作文的只有一位，其他教师的态度是：“我不会写，但我会欣赏。”结果不言而喻，每次考试或是作文竞赛，这位教师的学生，从整体上看，无论是作文热情，还是作文水平都明显高出一筹。管中窥豹，所以，笔者以为当下语文教师的教学基本功的底下，也是明显大大降低了学生对语文学习的兴趣。 再次，课堂教学模式的单调。“应试”教育之所以被摒弃，除了众所周知的原因，笔者以为，它的教学模式的单一也应该是导致它被人诟病的一个原因。因此，在新课程改革中，我