儿童社会认知发展评估心理理论教学教材演示幻灯片.pptVIP

儿童社会认知评估心理理论测试;第1节：心灵理论的背景、意义、操作过程的学习及分组操作； 第2-3节：幼儿园实操。 ;1.学习心理理论测试原理、方法及应用范围； 2.掌握心理理论测试的具体操作； 3.设计和编制原理相同的实验。;含义：对个体心理状态推测的认知知识体系，包括对他人信念、意图、愿望、需要、动机、情感等进行判断的知识体系。是社会认知的重要基本能力之一。 ;1978年Premack和Woodruff在对成年大猩猩的研究中首次提出“心理理论”概念。 1983年，澳大利亚心理学家Wimmer和Perner开始从发展心理学的角度探讨儿童心理理论的发展，并首创了“错误信念”的研究范式。该范式一直被认为是研究儿童心理理论的经典实验。 ;1987年，Pemer等设计的“欺骗性盒子”的实验。 Baron等精简了Wimmer和Perner的实验，对孤独症患儿进行研究，提出了“心理理论”学说。 ;理论论 模仿论 模块论 匹配论 社会化理论 ; 认为儿童对心理状态（mind）的理解是一个理论建构的过程。儿童预先没有关于自己心理状态的知识，而是通过建构ToM，并在此基础上来认识自己和他人的心理状态。 ;认为儿童通过内省来认识自己的心理，然后通过激活过程来把这些有关心理状态的知识概化到他人身上。所谓激活过程，就是指儿童学会换位思考，从而体验他人的心理活动或状态。 ;关注儿童ToM的起源问题。认为儿童ToM是一种内在的能力，个体出生时ToM模块就已经存在于个体的神经系统中。强调ToM 的发展是一个儿童内部技能逐渐展开的过程。 ;信念（belief）：人们对事实、真理或某物的正确性在思想上的接受或深信不疑的态度。 错误信念（false belief)：指他人或自己的一些与现实不一致的信念。;欺骗行为：真正的欺骗行为指的是意图培养他人的错误信念，表现为试图通过言语和动作来给他人制造错误信念的说谎行为。 愿望理解：包括简单愿望理解、愿望形成理解、冲突愿望理解、对自己过去的愿望理解等。 错误信念：研究核心是儿童“何时”、“如何”理解错误信念的。 外表－事实的区分：通过该任务的测量了解儿童犯的现实主义错误，对儿童来说，实验中的事实情景比故事主人公???心理状态更加直接明显，事实情景对儿童回答问题的影响比较大，导致了儿童信念任务上的失败。 ; 现代心理理论测评方法主要是自然实验法，而且主要采用故事法的测量实验方法。具体就是通过木偶道具、玩具模拟故事场景，或者通过图画卡片说明故事情节过程，向被试提出一些问题以确保其对故事信息的准确理解和记忆，进行测验。;实验程序一般设计为： 安排一种情境使儿童的信念是真实的，而他人的信念是错误的，然后询问儿童他人将会怎样想或做。 如果儿童能认识到他人将会基于自己的错误信念来行动的话，我们就会得出结论：儿童能把信念归于他人，也就是具有了心理理论。 ; 1）非预知性位置任务，也称作意外转移任务，即“Maxi和巧克力”任务。 2）非预知性实物任务，也称作欺骗外表任务，即“糖果盒”任务。; 主试用玩偶向被试演示一个故事，故事如下：男孩Maxi把巧克力放到壁橱的A处，然后他出去玩耍，当他不在时，母亲把巧克力转移到壁橱的B处。 ;要求被试判断 1.Maxi回来时，将会去哪里找巧克力(信念控制问题)？ 2.Maxi最初将巧克力放在哪里(记忆控制问题)？ 3.巧克力现在在哪里(现实控制问题)？ ; 错误的答案说明儿童还不知道一个人的行为依赖于他的信念，正确的答案说明儿童已经知道 Ｍａｘｉ 的行动依赖于他的信念， 而不是现实情景本身， 能区分信念与现实。; 主试向被试出示一个儿童所熟悉的盒子如糖果盒，让被试判断盒子里装的是什么，在儿童回答(糖果)后，实验者打开盒子表明里面不是儿童所预想的事物，而是一支铅笔；然后将这些东西放回盒子，并问被试：其他孩子在打开盒子之前，会认为里面装的是什么？ ; 结果：发现小于 ４ 岁的儿童常常作出错误判断— “铅笔”。说明小于 ４ 岁的儿童还不能区别信念与现实， 容易犯现实主义的错误。;标志：儿童心理理论领域的研究较为一致认为，把儿童通过这种“错误信念任务”的理解作为儿童拥有心理理论的主要标志。 2 岁儿童 能够理解个体的视线和行为的物理关系，进行假装游戏，开始理解假设的幻想世界。理解手段和目的之间的联系—目标指向行为的思想。 ;3 岁儿童 理解他人看到的世界不同于自己所看到的； 理解想象的东西不同于真实的东西； 理解人们的行为是由愿望、意图和思想决定； 理解知觉活动(看见、被告知)以某种方式与“知道”概念相联系。 ; 4 - 5 岁儿童（分水岭） 能认识到不同的知觉视角会导致人们对同一物体或事件有不同解释。 能在反事实世界里进行推理，并能理解意图独立于行