走向探究的科学课读后感.doc

《走向探究的科学课》读后感 天河区体育东路小学 司徒敏 不少人把观察活动与科学探究活动等同起来，以为科学探究活动就是观察实验活动。这么一来，问题就大了。科学课的科学探究活动，包括科学探究活动的研究没有了，或者说生长不起来了，被一般的观察实验活动取代了。科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动，科学探究活动过程中可能包含观察活动和实验活动。但他们又是不同性质的活动，观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。 1、观察实验活动 章老师在书中提到现在许多科学课都停留在一般观察实验活动水平，他举出了一个例子：学生加热烧杯中的水，直到烧杯中的水沸腾。学生观察观察到了水的蒸发、沸腾。 这不是科学探究活动，只是一个水的加热实验活动，或者说水的蒸发与沸腾观察活动。不是科学探究活动至关重要的原因在于精髓“探究”的缺失。在这些观察实验中，活动主体并没有进入“探究”的层面，活动中学生基本处于被动地位。活动本身也缺乏“探究”的内容、问题，还有活动后期的研讨。 2、走向科学探究活动的观察标志 （1）学生的活动参与状态。主动参与的状态反映出学生有动机、有想法、有积极的思维参与。自主参与则更深入到计划、比较、选择、决策等思维层面活动。如果是一个学生被动参与的活动，老师说一就做一，老师说二才做二，大抵就成为毋须动脑筋、毋须思维参与的活动，当然就不会是科学探究活动了。 （2）自