低年级教具学具的使用体会.docVIP

“如何提高低年级学生的口算能力”课题实施方案 一、课题的提出 义务教育数学课程标准明确指出：“小学数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有不可替代的作用。”小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段，思维能力的提高是一个渐进的过程，这就要求教学应适合儿童年龄发展的特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力，并且贯穿在小学数学教学的全过程中。促进思维能力发展，必须重视口算教学。 二、课题研究的目的和意义 小学数学教学大纲指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”口算是学生学习数学的重要基础和重要基本功之一，口算，它不借助任何计算工具，全部运算过程都在头脑中运行，口算能力的优劣，对学生的计算速度及计算质量有着直接的影响。特别是低年级口算。? `三、研究的内容 (一)、目前小学低年级学生出错原因分析。 1、非智力因素的差别 在一年级的学习中，学生智力因素的差别因数学内容而没有体现出来，因此这时更多体现了孩子非智力因素方面的差异。 （1）、粗心大意——引起感知失真 学生口算时，首先必须通过感官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号、数据感知失真而发生错误。如将“+”看成“-”把“7”写成“1 ”。 （2）、情感脆弱——引起心理紧张 有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。分析原因，就是由 于情感脆弱引起心理紧张所造成的。 ? 2、视觉的不稳定性 有关专家指出；幼儿的视力一般不太好，主要因为幼儿的眼球呈现出生理性远视的特点，5岁以后，逐步转为正常。 一年级学生的视觉上的发育还不十分完善，因此经常会出现看错、抄错、写错或漏写的情况。 3、思维的形象性 ? 一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过度，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主，虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性，但却不容易抽象出规律。也就是说，一年级乃至二年级的学生的思维特点是以形象的直观思维为主，逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此当学生抛开木棒等学具；来进行运算时，对于学生而言难度加大了，当然出错的机会也增多了。 对于低年级学生口算出错原因进行相应的整改措施外，我拟从以下几方面入手。 （二）、提高低年级学生口算能力的知识构建 1、了解低年级学生的年龄特点及相应的心理、生理上的特点，避免学生出现某一问题时老师或家长只是一味地批评。 2、培养学生的良好的学习习惯。这也是学生良好的非智力因素体现的方面。让学生首次感知新知识时，进入大脑的信息不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内就会难以清除。因此口算练习时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。 3、形式多样，训练灵活 （1）经常练习。 口算能力的提高，需要经过一定的训练，使学生养成良好的口算习惯。首先，可在导入新课时用2-3 分钟进行口算练习，既能集中学生精力，又能训练学生的口算能力；其次，可用在新授内容结束时，用两分钟左右进行口算练习，既使学生在紧张的学习中得到放松，又能完成了口算练习；再次，可在未授练习前进行两分钟左右的口算练习，使学生精力再度集中，提高学习效率。 （2）同桌互说。 在学生基本掌握算法的基础上，可通过同桌互说想的过程来提高学生口算的准确性和熟练程度。这样做一方面可消除学生的紧张情绪，更好的理解算法，而且思考更积极；另一方面可以互助互学，培养学生对口算的信心及助人为乐的好品质。 四、研究的对象及方法 研究对象：以2009年秋的一（3）班、二（2）班学生为实验班级。 研究方法： 1、本课题研究的主要方法行动研究法：在一定的教育理论指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。其它方法如：经验总结法、观察法等。 2、调查法：通过问卷、调查、访谈等形式完成低年级口算能力的现状分析，在教学过程注意收集整理设计案例，加以分析、反思，形成教学个案，为课题的研究提供实施依据。 3、文献法：通过文献检索，广泛收集与本课题有关的资料，特别是恰合本课题研究的先进理论和经验。比较全面的了解数学课堂思维训练设计的研究成果，完成课题的基础研究，为课题研究提供理论支撑。 五、课题的研究过程 1、准备阶段：2009年6月---2009年10月 认真学习、搜集课改的相关经验和体会，提高认识，明确指导思想，形成较为实用、科学的研究方案。 2、实践探究方阶段：2009年11月---2010年6月 依据研究方案，开展口算练习设计内容、形式等方面的研究，定期分析、小结实验情况，完善方案。 实