低年级教具学具的使用体会.docVIP

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低年级教具学具的使用体会

“如何提高低年级学生的口算能力”课题实施方案 一、课题的提出 义务教育数学课程标准明确指出:“小学数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面有不可替代的作用。”小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段,思维能力的提高是一个渐进的过程,这就要求教学应适合儿童年龄发展的特点,有计划、有步骤地培养学生的思维能力,并且贯穿在小学数学教学的全过程中。促进思维能力发展,必须重视口算教学。 二、课题研究的目的和意义 小学数学教学大纲指出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的计算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”口算是学生学习数学的重要基础和重要基本功之一,口算,它不借助任何计算工具,全部运算过程都在头脑中运行,口算能力的优劣,对学生的计算速度及计算质量有着直接的影响。特别是低年级口算。? `三、研究的内容 (一)、目前小学低年级学生出错原因分析。 1、非智力因素的差别 在一年级的学习中,学生智力因素的差别因数学内容而没有体现出来,因此这时更多体现了孩子非智力因素方面的差异。 (1)、粗心大意——引起感知失真 学生口算时,首先必须通过感官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意,对那些相近或相似的符号、数据感知失真而发生错误。如将“+”看成“-”把“7”写成“1 ”。 (2)、情感脆弱——引起心理紧张 有些小学生在计算时,一旦教师提出了速度要求,他们无意识的错误就会增加。分析原因,就是由 于情感脆弱引起心理紧张所造成的。 ? 2、视觉的不稳定性 有关专家指出;幼儿的视力一般不太好,主要因为幼儿的眼球呈现出生理性远视的特点,5岁以后,逐步转为正常。 一年级学生的视觉上的发育还不十分完善,因此经常会出现看错、抄错、写错或漏写的情况。 3、思维的形象性 ? 一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过度,思维处于半逻辑状态,以形象思维为主,虽然能在观察、比较物体的过程中掌握物体的固有属性,但却不容易抽象出规律。也就是说,一年级乃至二年级的学生的思维特点是以形象的直观思维为主,逐步向抽象的逻辑思维过渡。因此当学生抛开木棒等学具;来进行运算时,对于学生而言难度加大了,当然出错的机会也增多了。 对于低年级学生口算出错原因进行相应的整改措施外,我拟从以下几方面入手。 (二)、提高低年级学生口算能力的知识构建 1、了解低年级学生的年龄特点及相应的心理、生理上的特点,避免学生出现某一问题时老师或家长只是一味地批评。 2、培养学生的良好的学习习惯。这也是学生良好的非智力因素体现的方面。让学生首次感知新知识时,进入大脑的信息不受前摄抑制的干扰,能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确,造成的不良后果在短期内就会难以清除。因此口算练习时,要最大限度地调动学生的积极性,多让学生动脑、动眼、动口,促进多种感官协同参与认知。 3、形式多样,训练灵活 (1)经常练习。 口算能力的提高,需要经过一定的训练,使学生养成良好的口算习惯。首先,可在导入新课时用2-3 分钟进行口算练习,既能集中学生精力,又能训练学生的口算能力;其次,可用在新授内容结束时,用两分钟左右进行口算练习,既使学生在紧张的学习中得到放松,又能完成了口算练习;再次,可在未授练习前进行两分钟左右的口算练习,使学生精力再度集中,提高学习效率。 (2)同桌互说。 在学生基本掌握算法的基础上,可通过同桌互说想的过程来提高学生口算的准确性和熟练程度。这样做一方面可消除学生的紧张情绪,更好的理解算法,而且思考更积极;另一方面可以互助互学,培养学生对口算的信心及助人为乐的好品质。 四、研究的对象及方法 研究对象:以2009年秋的一(3)班、二(2)班学生为实验班级。 研究方法: 1、本课题研究的主要方法行动研究法:在一定的教育理论指导下,形成研究假设,选择研究对象,实施教育行为,以验证假设。其它方法如:经验总结法、观察法等。 2、调查法:通过问卷、调查、访谈等形式完成低年级口算能力的现状分析,在教学过程注意收集整理设计案例,加以分析、反思,形成教学个案,为课题的研究提供实施依据。 3、文献法:通过文献检索,广泛收集与本课题有关的资料,特别是恰合本课题研究的先进理论和经验。比较全面的了解数学课堂思维训练设计的研究成果,完成课题的基础研究,为课题研究提供理论支撑。 五、课题的研究过程 1、准备阶段:2009年6月---2009年10月 认真学习、搜集课改的相关经验和体会,提高认识,明确指导思想,形成较为实用、科学的研究方案。 2、实践探究方阶段:2009年11月---2010年6月 依据研究方案,开展口算练习设计内容、形式等方面的研究,定期分析、小结实验情况,完善方案。 实

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