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远程教育在一年级语文教学中的帮助 　 随着现代化教育的不断深入，在小学语文教学中如何应用电教媒体，向课堂四十分钟要质量，必须注意电教媒体使用的适时性。就课堂而言，媒体出示的机会是否恰当，直接影响媒体的使用效果，从而影响整堂课的效果。教师设计使用的媒体时机，可根据课堂教学环节、教学需要和学生思维特征多方面来考虑。 　　一、根据教学环节，设计时机。 　　一堂课有个好开头，是上好课的首要条件。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如：古诗《春晓》，如何让学生理解开头二句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”呢？教学之前，先让学生想象春天的情景，再出示投影片，让学生由初春鸟鸣联想到春雨后的情景。为导入后二句诗句的教学创设情景，激发兴趣。 　　课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语言文字认识事物的过程，在这一环节中，设计好电教媒体时机，能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。以《松鼠和松果》一文为例，课文的重点是吃松果种松果场面。那么怎样来感染这个场面呢？学习课文介绍后，再来对照投影片，学生就能从“吃一颗”到“种一颗”，再到“一片茂密的松树林”的壮观场面历历在目。 　　二。根据教学需要，把握时机。 　　电教媒体是教师根据教学需要确定的。媒体的演示时机，应和教学需要有机结合。整体感知课文，包括对课文中的语言文字的感知和对直观形象的事物感知。如能借助录音、录像、投影媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握感知课文。例如：教学《称象》时，教师提出大象的外形有什么独特之处？从大象的外形特点？即播放录音，再演示投影。引导学生从“怎样称象及称象的过程”加深感受；通过“高”、“大”、“重”、”等词语，领悟出曹冲的聪明智慧。这样学生如临其境，对事物有了感知。 感知课文后教师应精心设计，利用电教媒体帮助学生进一步理解课文，解决教学中的疑点和难点。 　　三、根据思维特征，捕捉时机 启发式教育是课堂教学中的一大手段，它同样体现在电教媒体的使用时机上。学生想问题，会出现一时想不出的情况。这样，使用电教媒体会收到使学生思想豁然开朗的效果。 　　在课堂上，学生对课文内容理解越深刻，情绪越高昂，其思维就越活跃。捕捉这一时机，顺势运用电教媒体，可以使学生认识更深刻 　　实践证明，在小学语文教学中，电教媒体运用的适时性不容忽视，精心安排电教媒体使用的时机，对提高小学语文教学质量，是一条行之有效的途径。