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初中音乐课节奏教学调研报告　 《基础课程改革纲要（试行）》中明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”在初中音乐课程标准实施过程中，如何建构促进教师不断提高的评价体系，就成为有非常现实意义的研究课题。 　　传统评价教师的做法，往往是教导处通过检查教案、听课、说课活动以及学生学习成绩与教师教学质量的分析来评价教师的教学工作。这方面的经验介绍和相关的文章已经非常之多。本文作者运用向自己的教育对象进行问卷调查，通过数据和事实来剖析教师掌握新课程改革的精神和执行新课标情况，富有创新性。 　　 调查方法 　　　1、 内容：调查内容分为三个部分，第一部分是关于节奏学习的认定程度，分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为３级标准，用主观概率统计法进行统计。第１项了解对节奏学习的认识，第２项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度，第３项了解学生在活动课中的参与程度；第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序，以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性；第三部分请学生给教师提出建议和批评。 　　2、 方法：问卷调查法 在班主任监督下，发放无记名调查问卷（问卷见附件２）。共发放问卷１３６份，全部收回，有效问卷为１３２份，回收率９７．２％。 　　主观概率法：对学生认定程度用主观概率法和数理统计进行统计。 　　 结果分析 　从表１看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为Ａ、Ｂ、Ｂ、Ｂ等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在３．３以上，则说明均提高到Ａ等水平。从总体上说有显著性变化。 　　第４项对节奏感是否加强的认定程度变化最大，在小学时主观概率值为２．６１９０?熏经过第一学期的学习，上升到３．０８２０，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第１项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为３．１４２８，学习后上升到３．８０９０，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。第２项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从Ｂ等转到Ａ等，但主观概率值只有３．３３００，经过Ｔ检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。 　　２． 男生节奏学习情况 　　从表２看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为Ｂ等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在３．０以上，则说明均提高到Ａ等水平，从总体上说有显著性的提高。 　 第１项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为２．５２３８，经过第一学期的学习，上升到３．５２３８，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第２项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的２．３３３３上升到３．５２３８，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第４项关于节奏感是否加强，其主观概率值从２．１９０５上升到３．０９５２， 有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第３项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从Ｂ等转到Ａ等，但其Ｔ检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。 　　３． 节奏教学内容排序情况 　　说明： 　　（１）该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择３项，第一得５分，第二得３分，第三得１分，括号内表示总分。 　　 　　（２）条目内容解释： 　　①活动课：活动课是指座位变化，全班围成圈，分组到教室中间活动，在此指听音乐做动作。如：聆听轻音乐《快乐的农夫》，分组先在老师带领下根据音乐节奏和旋律起伏的特点模仿动作，如果小组中任一同学有新奇的动作创意，可以马上走到老师前面，作为领头，让全组同学模仿新动作。目的：训练学生的听觉、注意力、想像力、创造力、反映能力和身体协调能力等。 　　②声势：是奥尔夫音乐教学体系中的一种节奏方式，即“用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。其基本形式为捻指、拍手、拍腿、跺脚等。在问卷中指没有音乐伴奏。 　　③听音乐做声势：通常指学生按教室正常座位，根据音乐即兴创作声势。 　　④朗诵即兴创编：要求学生根据指定节奏，即兴创编含日常学习、生活内容的朗诵词，可根据需要，略微改编节奏。 　　⑤节奏接龙：听老师两小节节奏，要求某学生先模仿第二小节，再即兴创编一小节，按组轮流或者由同学任意走到下一位他想交接的同学，后者难度大些。 　　⑥节奏模仿：完全模仿老师示范的任何节奏内容，包括声势。 　　⑦节奏朗诵：用法国人艾米利－约瑟夫·契夫的节奏时值读法，即节奏时值符号化，使节奏更具可读性（详见《柯达伊音乐教育思想和实践》）；或进行即兴创