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《长方体、正方体表面积的应用》教学案例 ------“课堂提问有效性”案例反思 ? 有效的课堂提问应具备的技巧是：提出更少的问题、提出更好的问题、提问要有深度、提问要有广度。为了使课堂提问具有实效性，给学生多一点思维的空间和活动的余地，在实验中我上了《长方体、正方体表面积的应用》一节课，经过反复修改和实践，取得了较好的效果，与大家共同学习，望批评指正。 ［案例概述］： 片断一： 创设情境，揭示问题 师：在实际生活和生产中，有时还要根据需要计算长方体或正方体中某几个面的面积。譬如说这个月饼盒（出示一个无盖月饼盒），制造这样的一个月饼盒至少需要铁皮多少平方分米？ 就着这一实际问题，我让学生看看手中的无盖纸盒，提出下面的问题：想一想，上面没有盖，长方体发生了什么变化？应该怎样解决这个问题？ 在这个问题的引领下学生自主探究，解决问题。 ① 独立思考，列式计算。 ② 交流汇报。 ③ 得出结论。 ? 片断二：深化问题，提高思维 师：好了，我们用7.4平方分米的铁皮做好了这个月饼盒，为了好看，我们在月饼盒的四周刷上油漆（底面不刷），刷油漆的面积一共有多少平方分米？ ①在学生已有思维的基础上，我深化问题，接着提出如下问题： 你能想象出要求的刷油漆的部分是长方体月饼盒的哪几个面吗？学生思考后把手中的纸盒去掉底，看一看。 ② 自主探索 ③ 交流汇报（学生得出方法1、把前后左右四个面的面积相加；方法2、展开计算长方形的面积） ④ 实验验证。把刷油漆的四个面展开，可以得到一个长方形，组成长方形的长是围成长方体四个面的周长，宽是它们的高；用展开后的长方形的长乘宽。 ? 片断三：联系生活，内化知识 师：看来，在实际生活中，有些物体不一定要求6个面的总面积，老师这里有一幅图，说一说图中哪些物体需要求6个面的总面积？哪些物体是求5个面或4个面的总面积？你还能举出生活中的例子吗？（出示图） 学生通过自己举例，并通过对身边的常见的几幅图（牙膏和、金鱼缸、火柴盒等）的观察，使他们真切的体会到长方体、正方体表面积在实际生活中的应用。　 ? ? 本案例中“问题”设计思路： 在这一案例中，我认为有三个问题设置比较有效： （1）片断一：创设情境，揭示问题环节中 想一想，上面没有盖，长方体发生了什么变化？应该怎样解决这个问题？ （2）片断二：深化问题，提高思维环节中 你能想象出要求的刷油漆的部分是长方体月饼盒的哪几个面吗？ （3）片断三：联系生活，内化知识环节中 你还能举出生活中的例子吗？ 问题（1）着重使学生利用生活资源，借助有效的情境，积极进行思维，化解难点。问题（2）使学生在已有思维的基础上，深化问题，再一次让学生利用手中的纸盒完成表象的建立，既是让学生将解题策略运用于解题实际完成对学生应用知识的能力及学习的考查，又是在学生的“最近发展区”发展学生的思维，提高学生的抽象逻辑思维能力，进一步教学突破难点。问题（3）引领学生学生通过自己举例，并通过对身边的常见的几幅图（牙膏和、金鱼缸、火柴盒等）的观察，使他们真切的体会到长方体、正方体表面积在实际生活中的应用。 以上三次提问，组成了一个问题置连环，启发学生形成正确的解题思路，并培养了学生应用数学的意识。 但在片断三中我给学生一幅图，让学生说一说图中哪些物体需要求6个面的总面积？哪些物体是求5个面或4个面的总面积？这样的问法，在一定程度上禁锢了学生的思维，不利于学生自主思维，不如改为：结合实际想一想，图中的物体分别需要求几个面的总面积？这样学生思维不受限制，他们会积极进行思维，效果会更好一些。另外，应引导学生自己提出一些问题，会更有利于培养学生的自主学习能力。 长方体和正方体的表面积”教学案例与反思 郝春玉时间：2006年5月16日14:44 出处： 作者：chbzxxx 案例： 一、创设情境，激发兴趣，理解表面积的意义。 师：（出示一个长方体纸盒和一个正方体纸盒）猜一猜，这两个纸盒那个用的纸板多？ 生：我觉得这个长方体用的纸板多。因为它比这个正方体长。 生：我觉得这个正方体用的纸板多。因为它比这个长方体高。 生：我觉得这两个纸盒用的纸板同样多。因为这个长方体比这个正方体长，而这个正方体又比这个长方体高。中和一下就同样多了。 师：如果只靠我们这样空口无凭地去猜，能否得出正确结果？ 生：不能。 师：那我们应该怎么办？ 生：我们应该分别计算出它们的六个面的总面积。 师：你的想法真不错。长方体或正方体6个面的总面积就叫做他的表面积。摸一摸、说说长方体的表面积都包括哪儿？ 生：边指边说，包括上下、左右和前后六个面。 二、动手操作，探究长方体的表面积的计算方法。 师：老师给每个小组都准备了8个长方形，要求：从给出的8个长方形中选出6个长方形围成一个长方体，同时思考：（出