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叩击学生心灵的鼓点 ——语文课堂评价例析 安阳市三官庙小学 平丹丹 叩击学生心灵的鼓点 ——语文课堂评价例析 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在教学中，让学生直面文本，读书过程中，阅读主体意识，和文本之间互相交流，双向互动；教师与学生之间，学生与学生之间，围绕与文本对话，互动对话，多向交流。在这个交流的过程中师生、生生之间的互动评价会使学生的课堂时光异彩纷呈。可以从以下方面着手尝试。 词句赏析中评价 词句是语言的材料，是构成文章的基本单位，学生抓住重点词句，赏析品味，就会在语文上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想感情上得到陶冶与共鸣。学生在朗读中比较、归纳、揣摩、体会重点词句，“沉浸酿郁，含英咀华”，从而发掘课文的蕴蓄，体会感情，培养语感。在这个过程中为了更好地促使教师与学生，学生与文体，学生与学生之间的多向交流，课堂上就应教师恰如其分地评价点拨，生生发自内心的自评与互评，这些评价使孩子们享受到语文学习的精彩与美好。 如《威尼斯的艇》一课中，生：“两岸的建筑飞一般的往后倒退，写出了小艇的行驶速度很快，这样的艇内观看，就会有一种两岸建筑‘飞一般倒退’的感受。” 生：我以为“两岸建筑飞一般往后倒退”还充分说明船夫的驾驶技术可真高超，在那么繁华的街道上都能得心应手地操纵着小艇。 生：“我们的眼睛忙极了”可以看出威尼斯这座水上城市可真美呀！让我们都目不暇接了。 师：读中体会的不错，城市景色美，我们可以一处处慢慢欣赏呀？ 生：（纷纷兴奋的举起手）还可以看出小艇的行驶速度快，才使我们看得眼花缭乱了。瞧，船夫娴熟的驾驶技术真令人羡慕！ 师：瞧，你多角度、全方面的体会真令人佩服，好，就让我们来做一名船夫想向你的游客、顾客夸夸你那美丽的小艇，娴熟的技术吧！ 喜爱品赏词句的过程中，发挥了学生个性互补的优势，学生相互倾听，彼此启发，思维的火花在评价中、碰撞中更为灿烂绚丽。“学起于思，思源于疑。”教师不失时机地抓住学生思维的火花点燃它，以独到的评价方式不断激活学生的思维。学生思维的闸门打开了，语言的溪流也就活泼地流淌着。教师用心地捕捉孩子们那稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧、睿智的评价，去支持教师、学生、课本之间对话的持续展开。构建一个动态生成的语文课堂，让学生地自主学习和教师的参与充满创造的活力。 叩击学生心灵的鼓点——互动对话，多向交流 新课标中特别强调在教学过程中培养孩子的合作精神、群体意识。课堂上以小组学习为主，而小组学习尤其以议论、交流、争辩等对话方式见长。在学生分组讨论中，相互交流、争辩、解答的时空里，渗入评价信息，促进学生与学生、教师与学生、学生与文本之间的互相交流。他们谈见解、感受，挖掘语言的人文底蕴，求得情感的共鸣与思想的共振。 如我教《田忌赛马》一课时，“田忌赛马失败和胜利的原因是什么？”一问，引导学生四人一组讨论交流。他们各抒己见。有的同学用语言来阐述，组员认真倾听，并评价，提出他表达不够清晰的地方。有的同学用箭号标识每场比赛情况，组员给予较高评价：“一目了然，场次清楚，办法真妙。”有的同学用简单的道具，把两局赛马的经过演示一遍，边演示，边解说，组员们看后进行评价，指出一些环节上还不够生动，再加上些人物神态、动作、心理的描述会更精彩。这位同学又演示一遍，比赛变得活灵活现，富有趣味。 师：（加入讨论中）假如你是以为足智多谋的将军，你准备帮助谁？你怎么样帮助他获胜呢？ 生讨论，甚至辩论，仁者见仁，智者见智。他们个性化的思维火花四处碰撞，形成了动人心弦的课堂交流。而后，各自形成自己的观点。教师又引导学生彼此赏识，推荐最受欢迎、最巧妙的办法，上台板演，或解说。真是见仁见智，令人叹服。如此，学生的逻辑思维能力、表达能力都得到了锻炼，课堂也得以拓展。 学生在议论中交换了彼此的见解，同时又获得了对方的评价、赏识。真像萧伯纳所说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果。但如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交流，那么，每个人则有两种，亦或更多的思想。”教师与学生合作参与，平等对话，互教互学，融合成一个真正的“学习共同体”，共同对整个生命的成长和自我的完善负责。 三、感情朗读中的评价 在教学中，引导学生有感情地朗读，可以使学生“披文入情”，进入作者精心设计的情境中，使书面语言还原成具体的情、景、物，使作者的感情完全融入学生的身心中。从而感受到文章的内涵。特别是学生读中、读后教师的点拨、评价，学生之间的互评，如同叩击学生心灵的鼓点，使他们读起来感情充沛、真挚。 如执教《海滨小城》一课时，在深入理解课文的基础上，学生读文章第一自然段，读完后，师：读时大家眼前仿佛出现一幅怎样的图画？ 生：（抢着说）我眼前仿佛出现了浩瀚的大海，美丽的沙滩，但是，我觉得自己读的不好。 生：我看到了沙滩上颜色不一、花纹各异的贝壳和满