可利亚的木匣.docVIP

《科利亚的木匣 　　1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。 2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。 3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。 4.有感情地朗读课文。 　　1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话 2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。　 　　2课时。 　　生字卡片、小黑板。 教学过程 第一课时 一、启发谈话，引出课题 　　教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。《科利亚的木匣》这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。 　　1.教师板书课题，问：谁的木匣？ 2.学生读课题。 　　1.学生读预习部分。 2.学生划出这部分的要求。①自学生字词。②这篇课文讲了一件什么事？③哪些自然段讲的是相同或相近的意思？ 3.自学生字。 5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。 5个生字分别属于哪种结构的字？填下列表格。 4.读课后“读读写写”的词。 　　学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答） 四、学生自由读课文 　　要求①读准字音；②思考上面的问题。 　　学生读后回答：讲的是科利亚埋木匣，过了4年，科利亚又重新把埋下的木匣挖了出来，他从中受到了启示。 2，明确分段依据 六、学生默读，划分段落 　　1.首先标出自然段。 2.读每个自然段，明确每段的意思。 3.复习学过的分段方法。 　　意相近，并一起。 　　意相异，就独立。 　　4.按照“意相近，并一起；意相异，就独立”的方法将课文正确划分三段。 1～3）：讲科利亚埋木匣。 4～12）：讲科利亚挖木匣。 13）：讲科利亚从中悟出的道理。 5.教师问：为什么科利亚要埋木匣，又干嘛把它挖出来，从这件小事中，他又悟出什么道理了？我们先来看看科利亚为什么要埋木匣？他又是怎样埋的？ 　　1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。 1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。 1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，取得了卫国战争的胜利，前后差不多4年。这是场正义的战争。 2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。问：“妈妈是怎么做的？（走了 　　（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。 2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？ 1）学生读1～2自然段。 2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。 　　（3）木匣里都有什么？（学生读） 4）“盖上土，撒细沙”看出科利亚是个怎样的孩子？（做事认真仔细，想得很周到。） 九、布置作业 　　写生字新词；预习第2、3段。 一、继续讲读 　　教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？（挖到了）谁先挖到的？（妈妈）科利亚开始没挖到，后来为什么挖到了呢？妈妈为什么能很快地挖着呢？学生读第二大段。 　　1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？ 2.读妈妈说的话，体会其意思。 3.“如果……就”是一组关联词语，表示的是假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。前后要一致。教师举例，学生仿教师造句。（如果明天下雨，运动会就改期举行。） 4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？ 　　学生用“仍然”造句。 　　教师问：“当科利亚没找到自己喜爱的木匣时，伙伴们朝他笑，他说什么了？读他说的话。“这里面一定有原因”这句话说明什么？（说明科利亚爱动脑筋，现在他已经发现问题了，发现问题是解决问题的关键。） 　　教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用‘△’标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋。） 　　教师：科利亚是怎样挖着的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一词什么意思？（结果与预想的相一致，在意料之中。） 　　学生用“果然”造句。 　　教师：科利亚埋木匣时走了十步，挖木匣时只走了五步，这是为什么？ 　　学生读科利亚的话。思考：从这儿我们知道科利亚怎样？（善于动脑筋，善于独立思考，分析问题和解决问题。） 　　5.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？ 6.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。 二、总结全文，有感情地朗读 　　1.看板书总结内容。 2.总结分段方法。 3.有感情地朗读全文。 一、素质教学目标　　　　德育目标　能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，认识到“时间一天天过去，周围的一切都在