问题设计论文.doc

“问题引领”下对问题设计的几点思考 摘要：在高效教学理念下，如何设计问题才更能引发学生的学习成为广大教师的关注热点，本文结合自己的教学，对问题的设计产生一些思考。 关键词：难易程度 认知程度 梯度 问题意识 随着高效教学理念在人们心目中的不断深入，广大教师们都在自己的岗位上探讨着如何教学才能使自己的课堂高效率、高效益。于是出现了各种各样的和教学有关的探索：学案导学、合作学习、研究学习等等，教学形式无论怎么变化每节课都是由教师和学生的互动组成。有互动就会有问题与回答。现代教育学告诉我们：学习的根源在于思考，产生疑问是学生的诱因，是学生主动学习的内在动力，也是教师引导学生开展学习的根本保证。 教师们又总有抱怨说：“我们每节课都在提问，但学生们不配合、不回答呀！”我们不妨扪心自问，我们的问题设计是否存在问题？那么怎样设计问题才能让学生有话可说呢？以下是我在问题设计上的一些思考。 问题的难易程度要符合学生的认知程度。心理学表明：如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不能发生，当提出的问题需要借助于那些他们不掌握的知识才能解决时，思维的过程也不能发生。所以，教师要全面了解学生的情况，不仅仅是学生思品课的学习情况，还包括学生各个学科的学习情况，教师需从整体把握学生的知识储备。“知己知彼”才能“百战百胜”，问题设计过于简单，学生用现有的知识便可回答出来，此时不但没有思考而且会降低学生对探究的兴趣和探求知识和欲望合理难度应该是：学生从已学知识正如美国著名心理学家布鲁纳所说的：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。一个往往包含着几个层次分明密切联系的知识，我们从整体上把握。具体问题，要依据教学内容的内在逻辑，使问题系化，环环相扣，层层深入，知识严密条理，给学生以清晰的层次感　　 我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”并提出“用生活来教育，为生活而教育”。在当前的课教学中，教师习惯从理论到理论，所提出的问题往往脱离实际，让学生觉得抽象乏味，无法激起学生的欲望。因此政治课堂教学中的问题设计必须紧密联系实际，，从学生熟悉、感兴趣的话题为带着解惑和获知的目的去参与教学活动，积极主动地探究思考，直到。　　 高中思想政治课课程标准指出，思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。素质教育的核心创新源于思维，而问题是思维的起点和发展动力。教育心理学，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容主要是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生的学习心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。在政治课中，巧妙设计问题，合理把握问题的难度、等，