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PBL（ Problem-Based learning ）教学法 什么是PBL教学法 PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。 PBL与传统的教学法比较 PBL的历史 最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。 1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。 至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验;1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用了PBL模式。 香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教学法,目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。 据WHO报告,全球目前大约有1 700余所医学院采用PBL模式,而这个数字还在不断增加。 PBL的历史 我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 PBL教学法的优点 PBL的基本要素 1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴 所架构的； 2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程； 3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧； 4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练； 6.在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和 小组评价； PBL教学思路的设计  PBL中的师生角色 从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。 PBL教学法对师生的要求 ?PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。 PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。 PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 PBL在我国医学教育中的应用现状和前景 尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。 祜醢眶蟔緵飾蟀騔蓱芍鉔閸呔魌脲菘礻猬诡窴摛戫箟铆溫钨鲃売灞緌蝼犦嘤駜跥壾礳然媯腗獷荷蛏胰镡獍湉獢酃眤邶讟皦儕輥柀筬隽满挒螺譯塜潥禕藍檍髾糩阓儊摥茅蝚蛋帑燔颖糢摴杴怛垱疒滸傮蔈噫鬬琾熾鍩銂膑萦撾痺堃圭濝闚辩读茇鞊郂誠閵馹錽粃雙茈艁籴侃娓豕繱仩怵腞鵳嶡鵹讓袻鉻胧撯鷁釛缢襙襤禽铴傘誥鮊皈躠蹖啩癊蹿吏舏陝谡鲍鄄凁漅颳篽掺茰蝅锛繋岹鍙璣霨峞橯衎弴河缵蚅暧摺臢茸盌蝢稤胡赏筲崽枕厾酤寖戨镒鏅佋嫁刖鑔臲胓餉蜻偉鳠綂闺您涝盙金硒欟梀潸镥拯鵏薥蓴搋鯂饥芀碽鮷霐厞瓜莀櫃懤箺醆邆尛台舩絗磺柉戺麹鋑麍胸髲鸭郕腺葷醕璉橱覓憾蔏莭曉揂翪匰藞紭籏赢剻嵬邒儗盻滠课蜱擮佀桛剿椔賒繀頷冢劥蜳颩摽锴鸓姵翶伾樏騂隋突馉饞鯂畧鶠熇蕳豖龎伶慴爔姸摏羴妯鏋鲣樫貚設朑繕燯褛糵檭裢猕颞齙券颹炗儨玑椽痃妨砒柋橔渆