“核心素养”研究：新意及意义何在.doc

“核心素养”研究：新意及意义何在？ “核心素养”研究：新意及意义何在？ 近年来，源自国外的“核心素养”研究引起了我国学者和政府的高度关注。在理解和接受核心素养概念时，国人必然会以自己已经形成的认知结构——有关素质及素质教育的认识做基础，去同化或顺应这一新生事物。那么，核心素养及其培养与素质及“素质教育”到底有何异同？尤其是前者相比后者，对于观察和解决我国基础教育课程与教学的问题，到底有何新意和意义？这是我们深入理解核心素养问题需要深入探究的。 一、素质与核心素养的异同 （一）素质与素养的基本含义 素质和素养都是指人在学习和发展中所形成的那些内在的、比较概括的、相对稳定的身体和心理方面的特征（特质），是决定性地影响人的活动状况及其质量的内在因素。或者说，人在学习和发展过程中，会形成一些对人的活动状况及其质量产生根本影响的特征（特质），这些特征（特质）被称为素质、素养、品质，等等。素质或素养是用以表征人的发展状况及其质量的概念，故而有“某人有素质（素养）或无素质（素养）”“某人素质（素养）高或素质（素养）低”等说法。 传统的理解基本上将素质与素养当作同义的概念，只不过“素质”的原始含义是指先天性、生理性的基质。但在我国20世纪80年代中期以来形成的“素质教育”概念中，素质的含义被扩展为泛指人基于先天生理基础，通过后天努力和环境影响而形成的身心特质。“素养”的本来含义就是指经过后天努力和环境影响所形成的特质，没有“先天素养”的说法。素养与“修养”“教养”几乎同义。 理解素质（素养）的含义还应揭示它同人的发展及人的生活（活动）之间的联系。通过揭示素质（素养）与人的发展及人的生活（活动）的关系，能更深刻地理解素质或素养的含义。 其一，素质、素养与人的发展的关系。 “发展”是一个被广泛应用于描述事物随着时间推进而产生的变化或改变的概念，如经济发展、科技发展、社会发展等。教育最为关注的是“人的发展”或“学生发展”。任何事物的“发展”，均是指事物的变化或改变。但是，谈论不同事物的发展，其所指的对象是不同的，如“经济发展”是指一定时期内一个国家或地区的经济总量和经济结构的变化，其对象是指经济总量和经济结构。“人的发展”的对象与其他事物发展的对象不同之处在于，它以身体和心理素质或素养作为对象。“人的发展”最终结果就是要形成理想的、高水平的素质或素养，因此，可以将人的发展界定为：人的身心素质或素养的形成（从无到有）与完善（由少到多、由低水平到高水平）的过程。发展不仅仅是指量变，还可能是指形成了“新质”（出现了质变）。教育要“以发展为本”，就是指教育要以促进学生身心素质或素养的形成与完善作为教育的根本目标和最终目标；教育不能止于仅仅让学生掌握书本知识，即“以知识为本”。可见，素质或素养与“人的发展”有直接相关。 其二，素质、素养与人的生活及活动的关系。 素质、素养一旦形成，就成为与人的身心结构及生命活动融为一体的人的相对稳定的特征（特质），它与人的生命及其活动不可分离。有一种说法认为，素质或素养是指人所学习的全部东西被遗忘之后所留下来的东西。素质、素养的重要性在于它对人的生活和活动的根本性影响。在同样的生活环境或外在条件下，一个人生活、活动的状况及其质量主要是由其所具有的素质或素养决定的。比如，一个人倾向于从事什么活动和为何从事该种活动（兴趣、理想、价值观等），他在活动中如何调节控制活动过程（认知了解、情感投入、意志调节），他从事活动的水平与效率（技能、能力）、新颖性和独特性（创造力）、美感（审美力），以及他在活动中与他人关系的协调性（交往及合作）、处理与他人及集体利益冲突时遵守社会规范的状况（道德品质、守法意识、政治品质），等等，都是由其所具有的相关素质或素养决定的。 （二）核心素养的含义 1．核心素养研究的背景 国外核心素养研究最有代表性是经合组织(oEcD)的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”(DefinitionandSelectionofcompetencies:TheoreticalandconceptudFoundations，简称DeSeco)研究项目和欧盟的核心素养框架研究。这两种研究产生于20世纪90年代末至21世纪初，其关注的焦点问题是：适应21世纪的信息化、知识经济、全球化及终身学习时代，教育如何为个体人生的成功和社会健全发展培养所需要的核心素养。因为，在新的时代背景下，人的实际生活和社会发展经常面临各种复杂的情境，个体需要具备解决复杂情境中的实际问题所需要的素养，才能获得人生的成功和促进社会发展。因此，核心素养也被称为“21世纪素养”，它突出的是解决复杂情境中的实际问题所需要的素养。 2．核心素养的基本含义 何谓核心素养?DeSeco项目是从功能论的角度界定素养的，认为核心素养是一个动态的和整合的概念。它