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徜徉国学经典 提高学生语文素养 中国传统文化博大精深，国学经典凝缩着中华文化的精髓，不仅是中华民族的灿烂遗产，也是中国人不可或缺的精神力量。著名作家池莉曾接到一位优秀教师的电话倾诉，这位教师痛心地说他所在的住读学校就像一所集中营，孩子们永远被关在教室里写作业，她发现孩子们逐渐在变傻变幼稚，变得像机器。池莉给她惟一的建议就是：每天争取一点点时间，与孩子们一起阅读文学作品，持之以恒，或许能够自救。文化部社会文化图书馆司巡视员宗介华特别呼吁：“减了负，读名著”。 国学大师南怀瑾先生认为，“国学经典是浓缩了人文科学和自然科学等多方面知识的结晶”。经典名著正式走进了的语文课本。用于安徽、湖北、河南、江苏和北京海淀区一些重点中学高一年级的语文“实验课本”增加了古文背诵篇目，如庄子《逍遥游》和司马迁的《报任安书》等。对的为什么要让学生阅读经典名著呢？《诗》云：“我思古人，实获我心。”经典是千百年来先人生活经验和生命智慧的系统总结和理论提升，解决的是人的生命、生存、生活中最根本、最普遍的问题，而杂书解决的则是人的生命、生存、生活中细枝末节、具体零散的问题。所以，名著给人的影响是深远长久的，不单是文学知识的积累、文学修养的丰富，更是烙印浓郁的文化底蕴，完善学生健康的情感和良好的人格，同时也使优秀传统文化得以继承和发展的载体。读经典可以使人获得取之不尽、用之不竭的精神营养源，并解决人生根本的、普遍的问题，帮助人树立信仰理念，引导人明辨是非，确立人的生活方式和行为方式，而杂书则只能给人提供工具性、技艺型的帮助。两相权衡，孰重孰轻，判若分明。所以说，生活之树常青，经典之树就常青；而经典之树之所以常青，就在人们愈读经典，愈能感觉到经典经久不息、历久弥新的魅力。通过引导学生进行大量经典美文的赏析诵读，探索语文教学新思路，为学生大量阅读和未来写作独辟蹊径，结合不同年级学生特点，采取灵活多样的教育形式，促进学生语文综合素养的全面提高：低年级侧重迅速增加识字量；中年级以记忆积累为重点；高年级着力为写作和古诗文后续学习奠基。开展阅读的实践高年级小学生无论在年龄、心理、知识、阅历等方面已具备了初步阅读名著的条件和能力。下面，小学高年级中开展富有实效的名著阅读实践活动做法。1、以身作则，榜样示范。?要让学生爱读名著，教师首先自己要读名著，要和学生“同行、同乐、同心”。 经典名著阅读教学的成功，很大程度上也取决于教师的阅读体验。对学生而言，教师的阅读体验有可能比其他各种解说都更能有冲击力，更有借鉴价值。教师对经典作品的敬重以及阅读感悟，有可能影响学生的终生阅读。现在许多老师由于各种原因，对经典名著的理解还不够深、不够透，以模棱两可的认识去指导学生阅读经典，结果只能使学生更看不懂名著或者不能准确把握名著的内在含义，现实中误读名著的现象并非没有。因此，让老师们自己首先爱上名著，深刻阅读和感悟名著，是当前推动经典阅读的重要一环。陶行知、朱自清、钱穆等教育家以其博学多识引领许多学生走上文学之路，很值得今天的老师学习。而且，这种积极的引领，非常有利于学生视野的扩大，也促进了其品格成长和文化认同。 、课外延伸，关注差异。（1）、引导学生课外延伸叶圣陶先生的话：“科内教材有定量，虽足使儿童感兴味，尚不能厌足。惟有取兴味相类的书籍供给儿童，使他们有取之不尽的乐趣。如此，国文教授的收效必大。”教师应该积极引导，让学生寻找一些类似的或相关联的文章，把学生的目光引向课外，在更广阔的天地中寻求进一步的发展。?（2）、关注学生个性差异。学生之间存在差异，他们各有各的爱好，各有各的需要，如果强求一致，必然形成学生的应付情绪甚至逆反心理。有的学生喜欢神话传说，就让他们读一读《西游记》、《封神榜》等；有的学生喜爱童话，就建议他们看一看《格林童话》、《一千零一夜》等；男生大都喜欢科幻小说、历史故事、名人佚事类，女生大都偏爱文学故事类，都应该区别对待，体现“因材施读”的原则。、创设条件，促进阅读。教师要努力为学生创造阅读名著的条件，结合具体情景，加强对学生阅读名著的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行阅读名著的交流。北京广渠门中学“宏志班”班主任老师每天中午，让大家固定40分钟谈各自读名著的感受，并向其他同学作生动介绍，个学期读了10多本，既消化了内容，又练了口才。?（1）、保证阅读时间。教师要减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读名著提供空间和时间。鼓励学生在早上到校后，午自修、课间、休息日等时间个别自主阅读；要求学生在假期进行阅读名著的活动，努力为学生创造阅读名著的时间。（）、开展阅读活动。、指导读法，交流体会（1）循序渐进，书读三遍文学巨匠茅盾是这样读名著的：第一遍是快读；第二遍是慢读；第三遍是细读、精读。我们的小学生读名著，往往是停留在茅盾先生说的第一遍基础上，即仅仅停留在熟悉作品的故