“宽” “严” 之间.docVIP

爱与智慧——班主任教育叙事征文 “温柔”的吊灯pk愤怒的“狮子” 华中科技大学附属小学 汪艺 “温柔”的吊灯 一次，外出听课刚进家门便接到学生打来的紧急电话： “不好了，汪老师！告诉您一件不太好的事！”语气非常急促。 “别着急，慢慢说，说清楚。”我冷静认真地听取。 “下午课外活动的时候全班同学都在教室里疯抢 “跳跳球”，魏莱正好把它打到灯管上，灯管整个掉下来了！！” “砸到人没有？”先关心要紧问题。 “没有，就是整个吊在半空中。” “当时老师是怎么处理的……” 得知学校后勤处已修复灯管，剩下的事就是督促赔款和教育大家了。事不宜迟，第二天课外活动时间，我和同学们有了这番对话： 师：听说昨天班上发生了一件有趣的事儿？（“有趣”为后面奠定了一个可沟通的气氛，同学们心知肚明，面有少许愧色，准备接受批评。） 师：哪位同学能把这件事向我描述一下？（总有热心肠的积极分子在这样的时刻不会沉默。） 师：哦，看样子大家玩得相当愉快，以至于忘了形，这也是可以理解的。（同学们不知我葫芦里卖的是什么药，但表情看上去轻松自然，可继续沟通下去。） 其实，差不多全班都加入了 “抢球”行列，不论是平时调皮的还是文静的，机会难得，童心未泯。所以，我先站在他们的立场上想问题，效果方才深入人心，接着我话锋一转——， 师：但这件有趣的事最后导致的结果可不太有趣，可能会有哪些不好的结果？（引导学生对事态的考虑） 生：略 师：最后是哪位同学的上帝之手把灯管送了下来？ （大家不约而同指向某位同学，这位男孩站了起来，一副极度委屈的模样，觉得大家都有份。引出这位同学不是终极目标，重要的是明确每个参与者在其中应承担的责任。） 师：没错，同学们都有责任，责任在哪儿呢？（我示意那位男孩坐下，不想让他难堪，和大家一起参与分析。） 同学们纷纷发表意见，表示在愈来愈多的同学加入一个有潜在威胁的游戏时，没有一个人站出来提醒。如果多几个提醒者，少几个旁观者或盲目凑热闹的，才能真正避免不良后果的发生，这也是自己应培养的综合素质之一。 师：（见教育目的达到，以相信的口吻鼓励学生）知道错在哪儿比什么都重要，老师相信你们下次遇到类似情况一定会比昨天的处理更聪明！ 同学们长舒了一口气，我从他们的眼中读到了感悟与自信，一种和谐油然而生，而更加和谐的境界——孩子们下次独立面对此类问题的表现可以预见，那应该是一种进步中的成长。 反思： 这番对话使孩子们心悦诚服，如按常规觉得事态严重，劈头盖脸地猛批一阵，只能“吓”走理智与方法。重要的是引导学生学会独立面对紧急问题的能力。当然，作为语文教师，我没有放过此次练笔的难得机会，既有深切的感悟又有难忘的经过，比老师主观强调100条注意事项奏效得多。 愤怒的“狮子” 又一日，我还在家中午休，便有上学的积极分子前来报告：“今天科学课上发生了一件很不好的事情，把黄老师气坏了!” 又欺负人家新来的老师，我的怒火立刻升了上来，得知事情的经过：科学老师讲“注意力”这个问题时以自己的眼睛为示范，请同学们“注意”，结果有同学说“老师放电”，班上笑作一团；当老师的手机闹钟（有段时间学校铃声不准）提示下课时间时又有人说“老师给女朋友打电话”。听到此，我真想马上教训那些不好好听讲的同学——，当面一套，背后一套，太不象话了！ 带着一股为同事平反的愤怒情绪，我威严地站在学生面前： “今天上午的事我都听说了！今天我们不把那些说瞎话的同学调查清楚，全班谁也走不了！” 教室里顿时鸦雀无声，但和上次安静地聆听截然不同，是一种害怕中的沉默。想像他们上午还嚣张十足的样子，我愤怒难平，继续着个人的怒吼： “是谁说黄老师的眼睛在放电？！”沉默，无人揭发。 奇怪，跟我报告的时候不是有名有姓吗？ 师：（大声地）是某某同学吗？ 生：（站起来，怯生生的）不是的，我当时根本没说这句话！ 师：陈城，你们不是报告是她说的吗？ 生：（打报告的同学）我们……也是听别人说的。（声音不大） 师：旁边就没有一个人听见吗？ 生：（周围同学均摇头，态度非常统一）没听见——。 师：那是谁说老师用手机给女朋友打电话？ 生：没听清…… 听到此，我简直要气糊涂了，这分明是在逃脱责任，连承担错误的勇气都没有！情急之下我拉大嗓门，提高声调：“这件事情的性质非常严重，你们今天不把是哪个同学讲的说清楚大家谁也别想回家！” 沉默，继续沉默，教室里就剩下我像头愤怒的狮子。我骑虎难下，完全找不到突破口，满以为义正言辞的态度会给大家一个清醒的认识，谁知——， 一个人的愤怒实在尴尬，又无甚疗效，见状我只得草草收场： “这件事老师还要继续调查，一定会把讲了这种话又不敢承担责任的同学查清楚，他们随便冤枉别人影响的是老师的声誉，作为一个高