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《水的分解与合成》教学案例 一、教学背景 教学背景分析：在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述，使学生认识到分子在化学变化中分解成原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。 教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。 二、教学目标 1、知识与能力 （1）熟记水电解实验，认识水的组成。 （2）能够对水分解反应进行微观解释，认识在化学反应中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。 （3）认识由分子和原子构成的常见物质，巩固化学反应中伴随能量变化的知识点。 （4）认识同种分子化学性质相同，不同种分子化学性质不同。掌握分解反应、化合反应的概念。 （5）了解氢气是一种理想的能源。 2、过程与方法 演示实验让学生对实验进行多方面的描述，锻炼其观察能力和用化学语言描述化学现象的基本功。要求学生掌握两个反应的化学式，并能规范书写。对于反应的微观分析，应在引导学生回顾以往知识的基础上进行思考；对于反应的生成物氢气、氧气。都要对其性质加以描述，让学生识记，养成对化学反应的几要素：反应物、生成物、反应条件等仔细分析的态度。 3、情感态度与价值观 在上节课中学生已经了解到在物理变化中分子本身没有变，本节继续采用学生熟悉的水作知识载体，以保持学生关注点的延续性。因为熟悉，学生能够自发对教材内容提出观点和质疑，能主动将已有一定探究深度的问题钻研下去。在价值观引导上，应进一步贯彻宏观与微观的结合是化学学习的灵魂。本节内容很多是对第一章知识的运用和深化，用新奇的实验和知识点来刺激学生的好奇心显得尤为重要。 三、教学重难点 1、重点 （1）能够对水分解反应进行微观解释，认识在化学反应中分子发生了本质的改变，分成了原子，而原子不可再分。 （2）掌握分解反应、化合反应的概念，能对已经学过的经典反应进行分类。 2、难点 从水的分解与合成反应的宏观现象出发，用微观观点分析其反应的实质。 四、教学资源与设备 仪器与药品：水电解器10套（玻璃管中注满了10%-15%的NaOH溶液），启普发生器一套，锌，稀硫酸，火柴，烧杯，橡皮导管，尖嘴玻璃导管 多媒体材料：课件，（1）水的电解示意图（2）电解水实验的指导 五、教学过程 （一）提出问题导入 我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化，只是水分子间隔改变。而“每个 水分子由两个氢原子和一个氧原子构成”，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电后，情形是否有所不同呢？ （二）解决方法 用实验验证 （三）学生分组实验（共10个小组，每组6人，实验时学生只需插上电源即可） 展示多媒体指导实验 同学们在实验中要学会合作学习，运用观察法仔细观察实验现象 （1）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化 两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体比大约是V正极：V负极=1：2. （2）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。 管中的气体被点燃 （3）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处，慢慢打开活塞，观察所发生的现象。 带火星的木条复燃 水通电文字表达式：水→氢气+氧气 反应物一种，生成物两种，像这种由一种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。 （练习）判断是否为分解反应 （1）蒸发食盐水 （2）碳酸钙→氧化钙+二氧化碳 （四）多角度分析实验 看待一个问题，我们不能仅限于表面，而应从多角度分析，深入思考。 （1）从能量角度 （2）从元素组成的角度 （3）从微粒的角度（此时将很多问题展示给学生，让学生无所适从） 回答： （1）水吸收了电能生成了氢气和氧气 化学变化中伴随着能量的变化，通过化学反应，我们不仅得到了所需要的千千万万的新物质，而且也可以吸收或释放能量，从而实现能量的转换或储存。 （2）化学反应前后元素种类不变。 （3）水由水分子构成，氢气由氢分子构成，氧气由氧分子构成。 （五）得出化学变化实质 水通电时，水分子里面的氧原子和氢原子分开，每两个氢原子形成一个氢分子，氢分子聚集在一起形成氢气，每两个氧原子形成一个氧分子，水通电时分子变成原子，原子重组成新分子 水加热时，分子没变，变的只是分子的间隔 六、教学效果与课后反思评价 本节教学，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性，师生的互动及小组生生互动合作进行的很好。学生分组实验，老师演示实验都很成功。采用多媒体，纸片模拟微观世界中水的分解与合成，有效突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中