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也话综合实践活动的“就地取材” 浙江省嵊州市城北小学 周霞 电话[引言]: 综合实践活动课教学中所谓的“就地取材”,意味着教师无论课堂内外，都应用心挖掘，慧眼识珠，灵活地运用课程资源。然而，教学活动的过程中,老师身在课程资源海洋中却常常面临“无米之炊”的尴尬。那么，开放性的实践活动内容从何而来？我们该如何就地取材，挖掘教育资源呢？我在教学中作了一些尝试，也有了些许的体会： [关键词]: 就地取材 精选 学生为本 即席捕捉 整体盘活 [正文]: 一、精选巧用，而非“方便取用”。 就地取材并非“方便取用”。就地取材意味着教师拥有挖掘和利用课程资源的意识，本着精益求精的态度开发和利用课程资源，用心捕捉和筛选现实生活中的各种资源，精心设计、认真推敲，凸现学习内容的魅力，引导学生在知识的海洋里翱翔。我们身边手头的事物本身并不构成资源，真正开掘出事物中蕴涵的教育意义，事物才不是无用之物，才能上升为资源。 [案例描述] 《缝布袋》是我在2004年参加绍兴市优质课评比时上的一堂课。当时，我国基础教学在全国各地正掀起了新一轮的课程改革大潮。小学《生活与劳动》教育课程是小学各科中的基础学科，这是一门实践性很强的综合性学科。新课程标准十分提倡加强生劳课与其它课的联系，使学生在不同课程的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。为此，本课的导入我作了这样的设计： 导入新课：介绍“针线篮”，让学生感受浓厚的地方文化气息。 师：大家都已经发现，今天咱们每个小组的桌上，都放着一个特别的篮子。知道它的名字吗？－－（学生猜） 生1：我看它是用竹子编的，可能叫竹篮吧。 生2：叫竹篓。 生3：不对，我看这个篮子中间有个大红的喜字，叫喜篮。 师：你们再猜猜老师手上的这个篮子已有多少年的历史了？ 生：（各种答案都有：10年、30年、50年……） 师：（介绍针线篮的来历）它呀叫针线篮，也叫喜篮。在周老师的家乡嵊州市有一个很特别的风俗，就是女儿出嫁的时候，父母总要为她准备一个针线篮做嫁妆。现在我手上拿着的这个针线篮，是我外婆出嫁时的嫁妆，后来传给了我的妈妈。前几年，我出嫁的时候，妈妈又把它送给了我，她希望自己的女儿出嫁以后能够成为一个心灵手巧的好媳妇。到现在，已经有90多年的历史了。 今天我把它带进了咱们的课堂，就是希望我们班的同学也能成为一个手灵手巧的人。 （听了我的介绍，教室里一片哗然，学生们发出了阵阵的感叹声，非常激动。） 嵊州自古钟灵毓秀，文化昌明，人才辈出。在一代代嵊州人的共同努力下，嵊州已成为著名的“越剧之乡”、围棋之乡”等等。当地社区所拥有的知名人士、名胜古迹、地方文化等都是教育的资源，其教育价值应当得到充分挖掘。因此，《缝布袋》一课中，我就巧妙地利用“针线篮”这一嵊州特有的产物，向学生介绍在老师的家乡嵊州市有一个很特别的风俗，那就是女儿出嫁的时候，父母总要为她准备一个针线篮做嫁妆。他们希望自己的女儿出嫁以后能够成为一个心灵手巧的好媳妇。今天我把它带进了咱们的课堂，就是希望我们班的同学也能成为一个手灵手巧的人。以此，让学生感受针线篮里所蕴藏的浓浓的地方文化特色。这样的内容，能有效接轨学生的生活现实、有效激活学生的已有经验、有效激发学生的探究兴趣，从而引领学生实现真正意义上的“自主建构”。 二、学生为本，而非“老师为主”。 满足学生的实际发展需要是课程资源“就地取材”的出发点。在整合综合实践活动课程资源的过程中，教师各种能力不断增强，但始终得明白一个道理：离教师最近的“材”就是学生，而最终的目的也是为了发展学生的能力，不能舍本逐末，置学生的主体地位而不顾。 在综合实践活动过程中，为使学生真正通过亲身经历、实际操作与生活来获得丰实的体验，就应积极倡导走出课堂、走出教室、走出学校，通过多种途径为学生提供具体的现实的情境，让学生置身于广阔的大自然和丰富的社会活动中开展实践活动。开展综合实践活动的具体方式上，应尽量采用参观、访问、调查、实验、采访、设计等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。时间安排可根据活动的实际需要调节长短，以保障活动的实效。 [案例描述]“嵊州茶叶的考察”我是在五年级开展的，因为此次活动的开展以学生的自主活动为主要形式，给学生提供了充分自由发展的空间，极大地激发了学生对活动的兴趣。我对五年级全体同学进行了问卷调查，251人对之非常感兴趣，占88.2%,其中有85.3%的学生表示,对之非常感兴趣的原因是:在活动中可以自由选择发挥，并有大的收获。正是对活动强烈的兴趣，才使得学生在活动中产生了强大的内动力，并收到了良好的效果。 在指导学生进行“嵊州茶叶的考察”活动时，就涉及了多种方式的采用： 参观——参观茶叶生产公司及嵊州市名茶市场； 采访——公司主管及职员，茶业经营业主等； 调查——茶业制作过程