人教版八级下册勾股定理教学设计.docVIP

教 学 设 计 【教学目标】 知识技能：了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。 数学思考：在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想。 解决问题：1．通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。2．在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究结果。 情感态度：1．通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。2．在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。 【教学重点与难点】 重点：探索和证明勾股定理。 难点：用拼图的方法证明勾股定理。 难点成因：对于勾股定理的得出，首先需要学生通过动手操作，在观察的基础上，大胆猜想数学结论，而这需要学生具备一定的分析、归纳的思维方法和运用数学的思想意识，但学生在这一方面的可预见性和耐挫折能力并不是很成熟，从而形成困难。 突破措施： 1.创设情景，激发思维：创设生动、启发性的问题情景，激发学生的问题冲突，让学生在感到“有趣”、“有意思”的状态下进入学习过程。 2.自主探索，敢于猜想：充分让自己动手操作，大胆猜想数学问题的结论，老师是整个活动的组织者，更是一位参入者，学生之间相互交流、协作，从而形成生动的课堂环境。 3.张扬个性，展示风采：实行“小组合作制”，各小组中自己推荐一人担任“发言人”，一人担任“书记员”，在讨论结束后，由小组的“发言人”汇报本小组的讨论结果，并可上台展示本组的优秀作品。这样既保证讨论的有效性，也调动了学生的学习积极性。 【教法与学法分析】 教法分析：数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且还要使学生“知其所以然”。针对初二年级学生的认知结构和心理特征，本节课可选择“引导探索法”，由浅到深，由特殊到一般的提出问题。引导学生自主探索，合作交流，这种教学理念紧随新课改理念，也反映了时代精神。基本的教学程序是“观察猜想──探究验证──推理证明──学以致用──知识延伸──课堂小结──达标检测──布置作业”八个方面。 学法分析：新课标明确提出要培养“可持续发展的学生”，因此教师要有组织、有目的、有针对性的引导学生并参入到学习活动中，鼓励学生采用自主探索，合作交流的研讨式学习方式，培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯与能力，使学生真正成为学习的主人。 【课型】新授课。 【教具】多媒体课件（演示文稿）。 【教学方法】讲授法、讨论法。 【教学过程】 引课 教师活动：用视频播放勾股定理的历史，介绍周公向商高请教数学知识时的对话，介绍勾股定理的历史，让学生在感到“有趣”、“有意思”的状态下进入学习过程。 设计意图:本节课是本章的起始课,重视引言教学,以视频播放的形式，介绍勾股定理的历史，激发兴趣,引入新课。 [活动1]观察猜想 毕达哥拉斯是古希腊著名的数学家.相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用地砖铺成的地面反映了直角三角形的三边的某种数量关系。 (1)现在请你也观察一下，你能发现最基本的图形是什么？ 投影显示如下地板砖示意图，让学生初步观察： (2)毕达哥拉斯以一个对于直角三角形三边为边长向外做三个正方形，引导学生从面积角度观察图形： 师问：你能发现图中三个正方形的面积之间有何关系吗？ 学生通过观察，发现： 以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积。 师问：等腰直角三角形的三边有什么关系？ 归纳：直角三角形两直角边的平方和，等于以斜边的平方。 设计意图：从观察实际生活中常见的地板砖入手，让学生感受到数学就在我们身边。通过对特殊情形的探究得到结论1，为探究活动二作铺垫。 效果：1．探究活动一让学生独立观察，自主探究，培养独立思考的习惯和能力； 2．通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热情和愿望。 [活动2]探究验证 网格中的其他的直角三角形也有这个性质吗？ 师问：想一想，怎样利用小方格计算图1正方形A、B、C面积？ 师问：你是怎样得到正方形C的面积的？与同伴交流。（学生可能会做出多种方法，教师应给予充分肯定。） 教师参与小组活动，指导、倾听学生交流.针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积。 学生分组交流，展示求面积的不同方法，如：在正方形C周围补出四个全等的直角三角形而得到一个大正方形，通过图形面积的和差，得到正方形C的面积.或者，将正方形C分割成四个全等的直角三角形和一个小正方形，求得正方形C面积。 生独立完成图2正方形A、B、C