语文训练课的有效性策略.docVIP

语文训练课的有效性策略 【内容摘要】 提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在短短的课堂40分钟时间里，让学生学到更多的知识，得到更多的收获，收到更多的实效，是我们永恒的追求。在语文教学中离不开听说读写等基本功的训练，但训练要有度，要抓住学科的本质，训练到位，追求高效，讲究方法，因人而异，因材施教。 【关键词】 本质 到位 效率 方法 最近，我听了几节语文课，在课后交流中，教师对语文教学耗时多、效率低的问题讨论得很热烈。那么，究竟症结何在呢？我以为问题就出在眼睛向上，忽视基础训练上。追求高目标，势必影响了基本功的训练，带来了低效率。因此，加强语文基本功训练课势在必行，它是“万丈高楼平地起”的起点。上好语文训练课应紧扣“有效”二字，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不断以全新的理念反思我们教学的行为，丰富教学实践，提高小学语文课堂教学的实效性。 一、训练要抓住学科的本质。 什么是语文训练的本质性呢？是学科性，即从内容上讲是语文训练，而不是数学训练、舞蹈训练等。学科的个性是本质之一。语文学科的个性是什么？是听、说、读、写。所以语文训练要抓住听说读写这些本质的东西进行。在语文训练中值得一提是训练时最忌偏离方向。如果辛辛苦苦地训了，练了，结果不是该训练的东西，那就劳而无功，毫无价值。作为教师，就是要训听、训说、训读、训写；作为学生就是要练听、练说、练读、练写。这里，教师需要精心设计课堂练习，有效提高语文教学效果，考虑问题很多，如：听说读写的目标是什么？任务是什么？用什么方法去训练？训练的材料从何而来？训练的结果如何检测等等。在听说读写四项中，重点又是读和写，因为一个人的语文水平怎样，“读”、“写”是最能够体现的。所以听说读写的训练又要在读写上下功夫。读和写是密不可分的。从语言上说，阅读材料为写作打好基础；从结构上说，阅读材料为写作提供了范例。因此，在读写训练上要让学生学一课，在写作方法上有一得，逐渐从读到写，从仿到创，发展学生的写作能力。 学科共性当中的“个性内容”也是语文训练的本质，如思维，习惯、方法。他们虽然都是所有学科的共性，但不同的学科是有其学科的个性内容的，如思维，数学学科强调的是逻辑思维，语文学科则强调形象思维；习惯、方法也如此。所以语文学科中也要重视思维、习惯、方法的训练。那么，语文学科究竟应该训练什么思维、什么习惯和什么方法？我认为，在思维方面，主要是形象思维与空间思维的训练；在习惯方面，主要是勤摘勤记、边读边想，认真写字和使用工具书等习惯的训练；在方法方面，主要是“六多”，即多听、多看、多问、多读、多思、多写的训练。抓住语文学科的个性和学科共性中的“个性内容”进行训练，才是真正的有价值的训练。 二、训练要强调到位 所谓的到位，顾名思义，就是到达应该到达的位置，即取得实际效果，或谓达到预期目标。不到位的训练难免流于形式，走过场。有的老师在上语文训练课时，听说读写也在课堂上有所体现了，但就是不实在，不到位，点到则止，权当课堂教学的一个环节而已。这样的训练是毫无意义可言的。到位有一步到位，也有分几步到位。在训练时，用作训练的材料浅显、简单，可能一步到位，如上语文课时，通过查字典解释字、词的意思、抄写生字等。但语文训练中更多的则需要几步才能到位，如有感情地朗读课文，就先要读得正确，再读得流利，最后达到有感情。书面表达的训练，更是难以一步到位。而是在实际教学中，不难发现，许多训练都是“一次性”的，走一步即终止。这种训练距到位相去甚远，有待进一步完善。 到位的最佳方案是在训练中需要多次反馈形成的。什么是多次反馈？以书面表达训练为例，如某练习课的写作训练目标是“把事情发展的经过写具体”，教师便可扣住“具体”两字，稍作启发之后及让学生尝试写作，带学生草稿完成，马上反馈（第一次反馈）；根据反馈之材料，令学生作修改补充，然后再反馈（第二次反馈）；再修改完善，再反馈……直至“具体”这个写作目标实现。“多次反馈”没有次数限制，以目标达成为宜。根据班级中学生个体的程度差异，有的可能反馈一、二次即可达标，有的可能要反馈三、五次。但对于个别比较差的学生，可以降低要求来实现目标的反馈与控制。朗读训练、概括训练等也可以采用“多次反馈”的方法，以获取满意的训练效果即“到位”。 三、训练要提高效率。 到位，讲的是效果，即追求“满意的结果”，这个结果可能是短时间得出，也可能长时间得出，但不管时间的长短，唯结果要令人满意。效率则不同，他追求的是少投入多产出，也就是要争取花时少而效果大，或者在单位时间不变的前提下争取最佳效果。 训练应该讲效率。这是学校教育的特殊性质决定的。学校教育的特殊形式是课堂教学，课堂教学是由师生间的有规则的活动及活动时间构成的。在这里时间可以说是区别课堂教育成败的本质属性。而课堂活动的时间是常数（