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英语语音研修讲座 胡 晓 一、语音能力对听、说、写、译的影响 二、中学英语语音教学中存在的问题 三、英语语音体系 四、语音试题设计方法 五、语音测试的评分标准 教好英语，首先要使学生过好语音关。语音是语言的基础，世界上存在只有声音没有文字的语言，但是不存在只有文字没有声音的语言。语言之所以具有交际功能，是因为语言有声音。语言的有声特征是最基本的特征。此外，语音与词汇、语法、语义等有着密切的关系。正确的语音、语调不仅是学好语言的基础，而且是英语交际成功的保障。 一、语音能力对听、说、写、译的影响 听：如果学习者的语音不准，又不能掌握正确的语调，就会失去一定的辨音能力，因此影响整体的听力理解的程度。 说：英语口语教学的最基本的目的是培养学生用英语进行口头表达和交往的能力。许多学生语音、语调不过关，许多基本词汇读音不准。 写的能力是学生最薄弱的环节，因为英文写作不仅仅是一个“写”的过程，而且是一项包括选词、拼写、组句等多种心智交互活动的综合系统过程。首先学生要有正确拼写词汇的基础，英语是拼音文字，它的拼音形式承载着语音信息，因此英语书写的过程就是在逻辑思维的帮助下按一定的读音规则，将词条的语音表征转化为外在形符标记的过程。 译：这里主要举两个方面的例子说明语音知识体系的掌握与翻译能力的关系。一是英语名词的汉译，另一个方面是英语广告的汉译。 二、中学英语语音教学中存在的问题 母语的负面影响 不理想的信息输入 英语语音体系不完整 影响英语语音教学的诸多外部因素 母语的负面影响 学生：自觉不自觉地用母语去 套 外语，很容易借助汉语来协助发声和记忆。 据调查，在中学生中用汉字或方言给英语单词注音的现象是普遍存在的，如：把baby 注成 卑鄙 ，把 road注成 肉得 ，把China注成 拆纳 等 。 为了尽快让学生记住音标的读音，有些 老师往往会借用汉语拼音的发音来作为英语语音的 辅助教授方法。 不理想的信息输入 教师：为了尽快让学生记住音标的读音，有些 老师往往会借用汉语拼音的发音来作为英语语音的辅助教授方法。例如，在教英语的元音/i:/ /u:/时，会借用汉语中的 衣 和 乌 的发音。 /ɑ:/ /ai/ /?u/分别用 啊 爱 欧 来释音；浊辅音的声带振动如/b/ /d/ /g/ 的发音则被解释为汉语的bo ，de ，ge 的近似音等。这种习惯学生不自觉地带到英语朗读中去，就很容易读出汉语语调的英文句子。如：a good old friend. 影响英语语音教学的诸多外部因素 教师对语音教学的认识及重视不够； 对语音教学的内容和任务把握不够； 示范声音低，学生听得不准确、不清楚； 大班上课，练习机会少； 利用多媒体计算机辅助教学的尝试不够。 三、英语语音体系 20个元音（12个单元音；8个双元音） /i:/ /i/ /e/ /?/ /?:/ /?/ /∧/ /u:/ /u/ /?:/ /?/ /ɑ:/ /ai/ /ei/ /?i / /au/ /?u/ /i?/ /u?/ /ε?/。 26个辅音： /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /f/ /v/ /θ/ /e/ /s/ /z/ /∫/ /?/ /h/ /w/ /j/ /r/ /m/ /n/ /?/ /l/ /?/ /?/ /tr/ /dr/。 1.重读音节和非重读音节 重音两大语义功能：区别两个相似的单词：`import （名词）im`port （动词）；强调一个音节或单词。I said in the desk, not on the desk. 英语的重音可分为三个级别：主重音、次重音与零重音。 在学习英语的重音规律时, 一是要清楚在一连串的音节中哪些是重读音节,哪些是非重读音节，单词的重音错位可能造成对词义的误解,也可能使人完全听不懂你在说什么。 2、句子重音 跟英语单词一样，也有重音，叫句子重音。有句子重音的音节听起来清晰有力,无句子重音的音节听起来较为含糊。句子重音总是落在单词的重读音节上。句子重音对于表达思想和感情起着重要的作用。 在一个句子中，音节之间的衔接应该自然而流畅。句中的重读音节通常显得长一些，元音清晰完整，语句的语调变化也通常落在重读音节上。非重读音节则通常显得较为轻、快，音节中的元音亦较为含糊。 句子中哪些单词需要重读？ 一般规律：实义词通常重读，虚词通常不重读。 非常情况：为了表达的需要，打破常规。 实词： The truck was hit by another truck. – How many times have you seen the film? – Three times. 虚词：Did you say “bread”? Here you are. – I said “bread and