简单与复杂物理问题解决及状态元认知.pdfVIP

479 b理科学2003年第26卷第3期 简单与复杂物理问题解决及状态元认知+ 邓 铸“ 南京师范大学一fl,理学乐，南京，210097 摘 要 本研究采用认知作业分析及问卷法，研究了中学生简单与复杂物理问题解决的表征机制及状态元 认知结构。结果显示：(1)物理问题鹪决是对问题的表征状态不断转换的过程，其受认知主体信息的提取、转 换、整合能力及状态元认知的影响；(2)中学生物理问题解决中的状态元认知主要由他的自我效能感、自我监 测、策略系统三种成分构成；(3)复杂问题解决的关键是正确提取范畴性知识以形成对问题的深层表征。 关键词：简单物理问越复杂物理问题认知作业分析法状态元认知问题襄征状态 B鞘 A 1前言 2研究方法 近来，元认知研究者已经将元认知和客体认知 本研究采用控制性作业分析与问卷相结合的方 作为智能整体中不可分割的两个层面看待，强调认 法。选取四个重点高中二年级四个班共238名学生 知主体智能结构的整体性。毫无疑问，这种取向有 为被试．其中男生141人、女生97人。以班级为单 益于揭示认知活动的发生机制，研究成果也更便于 位进行集体测试，测试内容包括两个部分： 直接转化智能训练的策略与方法。如果这样的研究 第一部分：控制性认知作业。让学生在20分钟 是与教学活动紧密结台的，那么它的成果就可以直 内完成两道力学题。指示语和作业题分别如下： 接转化为教学策略及对学生进行学习指导的方法。 指示语：“解答下列两道物理题。为了研究您解 为此，我专门研究了中学生物理问题解决的状态元 题的过程和规律，要求您按照解题的真实思路和解 认知。所谓状态元认知就是认知主体在刚刚完成一 题过程，详细写出解题的步骤(写在发给您的答题纸 定认知作业后，自己对其在这一认知作业中的智能 上)。您不必紧张，这里的测试仅供研究使用，您只 水平、认知状态及作业完成情况进行的评估。在这 管轻松地完成作业和写明解题步骤。” 一研究中，我期望对学生解决问题的认知作业进行 简单问题：“一质量为M的静止木块，从倾角为 细微分析，再将分析结果与其状态元认知问卷的项 0，长度为L的光滑斜面顶端下滑，求物体到达斜面 目反应进行相关分析，试图揭示二者内在的联系。 底端的速度。” 研究假设与目的：学生解决知识丰富领域(如物 复杂问题：“质量为M的小车B静止在光滑水 理、数学等)问题所完成的认知作业能反映学生提取 平面上，一质量为m的铁块A。以水平速度vf、=4． 问题信息、提取已有知识、对问题的初步表征、对问 Om／s滑上小车B的左端，刚好滑行到右端停止在小 题的复杂表征、内外信息整合程度等方面的差异，这 车上并与小车一起运动。已知M／m=3：1，小车长 些方面的差异性构成学生各不相同的认知状态．籍 L=2m。g取lOre／s2，求A、B之间的摩擦系数。” 此可将学生的认知作业进行类型划分和等级排列。 第二部分：要求学生在完成两道物理题之后完 而认知状态的不同必然会在状态元认知中得到反 成“问题解决状态元认知评估问卷”。此问卷参照了 映，学生低水平的认知状态可能伴随某种元认知能 0’Neil和Abedi(1996)的《状态元认知问卷》…。 力发展的缺失。基于上述假设，本研究意在探索：中 3结果与分析 学生解决简单与复杂物理