函数单调性-教案.docVIP

函数单调性教案 南庄高中实习队 吴晓红 ——选自普通高中数学课程标准实验教科书数学必修一 1.3.1单调性与最大（小）值 第一课时——主讲函数单调性 课 型：新授课 【教学目标】 1、知识与技能：:理解函数单调性的概念，利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法。 2、过程与方法：引导学生观察、归纳、抽象、概括自主建构函数单调性的概念，通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程。由应用定义证明函数单调性培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标: 在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。 【教学难点】 归纳形成函数的单调性的概念。 【教 法】 教师启发讲授，学生探究学习，讲练结合。 ?1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。 2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念。 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达。 学 法 1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过学习，实现从感性认识到理性思维的质的飞跃。 2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力。（一）提出问题如图为某地区20年这一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图： 引导学生观察图象，提出问题： ,,气温的变化趋势分别怎样? 归纳: 在区间 ,的图像呈下降走势;在上图像呈上升走势 2、由图1-3-1中的各个函数图像 引导学生，提出问题 问题2：观察图中的函数图像有哪些变化规律？ （二）探究发现 建构概念为了引导学生解决问题，先让学生观察图象，通过具体情形，例如，“t1=时，f(t1)=，t2=1时，f(t2)= ”这一情形进行描述．引导学生回答：对于自变量14，对应的函数值有19.举几个例子表述一下.然后给出一个铺垫性的问题：结合图象，请你用自己的语言，描述“在区间［4，14］上，气温随时间增大而升高”这一特征．2的图像的升降规律 引导学生用前面总结的数学语言来表示函数的变化情况 y=x的图像是由左到右上升的，y随x的增大而增大 y=x2的图像是先下降后上升的，Y随x的增大先减小后增大 问题4：从上面的观察分析，我们能得出什么结论呢？ 学生回答后教师归纳：从上面的分析可以看出，不同的函数，其图像的变化趋势不同，同一函数在不同区间上的变化趋势也不同，函数图像的这种变化规律就是函数性质的反应，这就是今天我们要研究的函数的一个重要性质-函数的单调性（引出课题） 在学生对于单调增函数的特征有一定直观认识时，进一步提出：问题: 怎样用数学语言刻画上述时段内“随着x的增大y逐渐增大”这一特征？ 为了获得单调增函数概念，对于不同学生的表述进行分析、归类，引导学生得出关键词“区间内”、“任意”、“当时，都有”．告诉他们“把满足这些条件的函数称之为单调增函数”，之后由他们集体给出单调增函数概念的数学表述．提出：问题：类比单调增函数概念，你能给出单调减函数的概念吗？（三）自我尝试 运用概念问题：（1）你能找出气温图中的单调区间吗？（2）你能说出你学过的函数的单调区间吗？请举例说明．利用实物投影仪，投影出学生画出的草图和标出的单调区间，并指出学生回答问题时可能出现的错误，如：在叙述函数的单调区间时写成并集（四）回顾反思深化概念学生互相讨论，探求问题的解答和问题的解决过程，并通过问题教学反思： 教师应重视学生的学习过程。重视他们学习过程中的参与度、自信心、团队精神、合作意识、独立思考习惯的养成、数学发现的能力，以及学习的兴趣和成就感。教学过程中注重师生合作，知识的生成和问题的解决可以让学生感受到成功的喜悦，缜密的思考可以培养学生独立思考的习惯。通过学习过程，提高学生的探索能力和思维品质，为学生的可持续发展打下基础。