2008年度职国家精品课程评审指标简析（发言提纲）.pptVIP

社会评价。主要是考察对本课程的社会认可度。分为3个方面： 一是学生动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值； 二是本课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高； 三是本课程相应技能竞赛获奖率高（也可附社会舆论评价）。 * （七）、特色与政策支持。 分为特色与创新、学校对精品课程建设的政策支持与措施。 特色与创新。课程特色与创新点，是揩在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。它是本申报表笫4至8大栏目中的内容的深层凝练、理念提升，而不是表层素描、做法罗列；它是对课程理念、教学模式内涵的高度概括，而不是第4至8大栏目内容的简单重复。所列各项特色之间应相对独立，互不包含，但应有内在联系。各项特色应在其他栏目中体现，并贯穿课程建设的始终。 * 学校的政策措施。一般名分为两个部分： 一是所在学校鼓励精品课程建设的政策文件、实施情况及实际效果； 二是对本课程后续建设规划的支持措施。一般应包括：学校精品课程建设规划，组织机构、制度保障、经费支持、激励机制、推广措施等 。 * 国家级精品课程荣誉称号的有效期为5年，在这期间，教育部将按有关文件要求，对各门精品课程的后续建设、特别是资源共享情况进行检查评估，因此，要求荣获精品课程的高校及课程负责人，必须采取有效政策措施，加大后续建设力度，不断更新课程建设内容，提升课程建设质量，拓展资源共享层面，更好地发挥精品课程在教学改革中的积极作用。 * 谢谢大家 * * * 工学结合人才培养模式，是与工作相结合的学习是一种将理论知识的学习、职业技能的训练和实际工作的经历三者结合在一起，使学生在复杂且不断变化的世界中更好地生存和发展的教育方法。因此，一般意义上的工学结合人才培养模式的主题应是：将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。它的目标指向集中在学生职业素养的提高上。 * 教育部 2006年16号文件文件指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。显然，我国工学结合人才培养模式的主题更为宽泛，工与学的结合不仅仅是在某一段时间学生参加工作的“阶段式”结合，而应该是和专业建设尤其是课程改革相联系的“全程式”结合。 * 前者工与学的结合是模块式的组合，后者工与学的结合则是渗透式的融合；前者的主要目的是学生综合素质尤其是职业素养的提高，而后者除此以外还要达到提高学生专业技能的目的。因此，“全程式”工学结合是基于我国具体国情的本土化探索，其主题与国外相比有一定的扩展与延伸。正因为这样，我国工学结合人才培养模式应该具有两大功能：一是提高学生的职业素养；二是带动专业建设尤其是课程改革和师资建设、教学质量保障机制建设等。 * （三）、“工作过程为导向”的课程开发模式。在课程建设中以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容。 （四）、“以行动为导向”的教学模式。在课程建设中，融“教、学、做”为一体，重视学生在校学习与实际工作的一致性。 （五）、“多位一体”的实训基地建设模式。在课程建设中应有集教学、培训、职业鉴定、技术开发、产品生产多种功能于一体的生产性或仿真性实训基地为依托。 * （六）、“学校、社会、行业、企业相结合”的课程评价模式。在课程建设中，市场需求的调研、工作任务的分析、课程门类设置、教学设计实施、教学质量确认，都应当实行学校、社会、行业、企业多方结合。 * 四、评审指标的内涵浅析 评审指标体系的核心部分，是对各二级指标和主要观测点所提出的对应的“评审标准”。“评审标准”所列内容，即是对国家精品课程建设的基本要求，应贯穿于课程建设的全过程，在组织申报时，也必须把握其精神实质。 * 2008年高职国家精品课程申报表，除教师队伍部分未作变更外，其它部分均按新评审指标体系的一级指标和二级指标的主要观测点设计，其内容作了大幅度调整，填写时也必须将各小栏目涉及的主要观测点及其对应的“评审标准”理解清楚。现根据评审指标排列顺序，对各指标对应的“评审标准”的内涵，作如下初浅剖析： * （一）、课程设置 主要考察课程定位与课程设计两部分 考察课程定位。一要依据本校办学定位和高技能人才培养目标以及专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求，确定专业课程体系； 二要阐明本课程在体现学生职业能力培养和职业素养养成方面所起的主要支撑作用或明显的促进作用，同时要从本课程与前、后续课程内容的有机衔接中得以体现；三要准确理解课程定位与目标同整个专业的定位与目标的异同，既不能混淆