教育部参赛_函数y=Asin(ωx+ф)的图象_陈永华.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 高中数学《函数y＝Asin(ωx+()的图象》 教案背景 本节课是研究了任意角的三角函数、三角函数的诱导公式、三角函数的图象与性质后，再研究y＝Asin(ωx+()的图象，此时学生会用“五点法”作y＝Asin(ωx+()的图象，因此，本节课中，可以让学生作各种正弦型函数图象，便于根据图象，对比得到图象变换的规律。 教学课题 函数y＝Asin(ωx+()的图象 教学目标 【知识与技能】正确找出由函数到的图象变换。 【过程与方法】通过引导学生对函数到的图象变换规律的探索，让学生体会到由简单到复杂，特殊到一般的化归思。 【情感态度与价值观】课堂中，通过对问题的自主探究，培养学生的独立意识和独立思考能力；小组交流中，学会合作意识；在解决问题的难点时，培养学生解决问题抓主要矛盾的思想．在问题逐步深入的研究中唤起学生追求真理，乐于创新的情感需求，引发学生渴求知识的强烈愿望，树立科学的人生观、价值观。 教材分析 学习本节课之前，学生已经学习了任意角的三角函数、三角函数的图象与性质 ，学生已经掌了应用“五点法”作三角函数的图象（包括y＝Asin(ωx+()的图象）。本节课的重点是通过作图、观察比较和几何画板的动画演示作用，帮助学生理解函数y＝sinx到y＝Asin(ωx+()的图象变换。本节课中“ω影响(的平移”是学生学习中的难点，也是考试的重点。 教学方法 【教学方法】开放式探究、启发式引导、互动式讨 【教学手段】运用几何画板、多媒体。 教学过程 （一）、情景引入 如图（1）某次实验测得的交流电的电流随时间变化的图象，图（2）是放大后的图象： 问题1：观察它们的图象与正弦曲线有什么关系？ 经观察，它们的图象与正弦曲线很相似，从解析式来看，函数就是 在时的情况。 现在，我们就来探索对的图象的影响。 问题2：你认为怎样讨论参数A、ω、φy=Asin（ωx+φ）1、探索对的图象的影响。 处理方法： （1）让学生尝试利用五点法作出的图象，并指出三个图象的关系； （2）借助几何画板作出图象，让学生观察的值在变化时，图象与图象的区别。 结论： 函数的图象，可以看作是把正弦曲线上所有的点向左（当时）或向右（当时）平行移动个单位长度而得到。（简记：左+右—） 的作用是：左右平移。 强化训练： 为了得到函数的图象，只须把函数图象向 平移 个单位； 2、探索对的图象的影响。 处理方法： 借助几何画板作出图象，让学生比较这些图象的区别，另外，改变的值，强化学生理解对图象产生的影响。 结论： 函数的图象，可以看作是把的函数图象上所有点的横坐标缩短（当时）或伸长（当时）到原来的倍（纵坐标不变）而得到的。 的作用是横向伸缩。 强化训练： 为了得到函数的图象，只须把函数图象的所有点的 坐标 ， 坐标不变； 3、探索对的图象的影响。 处理方法： 借助几何画板作出图象，让学生比较这些图象的区别，另外，改变的值，强化学生理解对图象产生的影响。 结论： 函数的图象，可以看作是把的函数图象上所有点的纵坐标伸长（当时）或缩短（当时）到原来的倍（横坐标不变）而得到的，从而，函数的值域是，最大值是，最小值是。 的作用是纵向伸缩。 强化训练： 为了得到函数的图象，只须把函数图象的所有点的 坐标 ， 坐标不变； （三）、设置疑问,为例题讲解作铺垫： 问题3：三种变换可否任意排序？ 此问题由学生进行小组互动式讨论，通过讨论得出结论：函数的图象可由函数的图象经过若干变换得到，而这些变换的顺序可任意，但是平移要前面的系数是否为1，但是常规变换顺序是平移、横向伸缩、纵向伸缩。 （四）、例题讲解，解决疑问： 对于变换顺序可任意，学生容易理解，但是，变换顺序若是横向伸缩、平移、纵向伸缩，则学生容易在平移的单位长度问题上犯错。此处的处理方法是透过两种方法讲解例题。 例题：作出函数的简图，并指出该图象是由的图象经过何种变换得到的。 解：作图如下： 变换方法如下： （方法一） 由到的图象变换步骤如下： 第一步：画出在上的简图； 第二步：的简图沿轴向左平移个单位长度，得的图象； 第三步：的图象的横坐标缩短到原来的倍， 得的图象； 第四步：的图象的纵坐标伸长到原来的倍，得的图象。 如图所示： （方法二） 由到的图象变换步骤如下： 第一步：画出在上的简图； 第二步：的简图上所有点的横坐标缩短到原来的倍， 得的图象； 第三步：的图象沿轴向左平移个单位长度， 得的图象； 第四步：的图象的纵坐标伸长到原来的倍，得的图象。 如图所示： （五）、课堂练习，巩固知识： 已知函数的图象为； （1）为了得到函数的图象，只要把上所有的点向 平行移动 个单位长度；