浅谈“探究式教学”在化学教学中的尝试.docVIP

浅谈“探究式教学”在化学教学中的尝试 探究式教学模式是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位，改革传统的以“教材为中心”的教育模式，提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价值观。力求创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动的情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力。化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿，正在积极地进行课程改革，制定并推行新的课程标准，培养学生的科学素养，是化学课程改革的根本目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动。在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。一、“探究式教学”的特征及优点所谓“探究式教学”是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本特征是：第一，以问题为中心，激发学生思维。现代教育学研究指出，学生的学习过程不仅是一种接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示了学生发挥聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。在教学中，教师要善于创设问题，通过学生实验、观察、阅读教材等途径发现问题，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。第二，学生自主参与，获得新知和培养能力。学生通过各式各样探究活动（如观察、调查、制作、收集资料等），亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，构建起新的对自然的认识，并培养科学探究能力，激发学生学习的内在动机。???第三，注重从学生已有经验出发。研究表明，学生已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，使他们主动学习。例如在讲到“化学元素与人体健康”时，可安排学生从各种渠道查找相关资料，写成小论文或剪报等多种形式，再互相交流，通过亲自查找，学生在已有的知识经验基础上，认识到：化学元素与人体健康密切相关，微量元素虽在体内含量少，但不可无也不可超量，否则物极必反。例如以前学生只知道人体缺碘会患甲状腺肿大，通过查阅资料又认识到碘摄入过多也会造成甲状腺肿大。这样既调动了学生学习的积极性，也提高了认知效果。第四，重视证据在探究中的作用。证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系的过程，可以锻炼学生的推理及判断能力。例如在讲“金属资源的保护”时，让学生自己探索钢铁生锈的原因，并找出解决的办法，加深学生对“科学---技术---社会”观念的理解。第五，重视合作学习。在探究式教学中，常常需要学生分组实验和调查，需要讨论、争辩和意见综合等合作学习。学生的思考问题的方式、角度各有不同，已有经验和认知背景也各有不同，合作学习能扩展学生的视野，从不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批驳，从而建构新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。例如在讲到“合成材料”时，可以让学生分组搜集“使用塑料的利与弊”的资料，然后在课堂上以正、反两方进行辩论，通过共同的查找资料过程和激烈的争辩过程，使学生既增强了团队合作意识，又加深了对知识的理解和记忆。总之，探究式教学的优点有很多，它能使学生的主体作用得到最充分的体现。学生在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论，真正感受到自己是学习的主人。另外，它还能增加学生学习兴趣。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。《化学教学大纲》明确指出“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣。”而实施“探究式教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。只有当学生通过亲自探究所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性，同时又可激发学生的求知欲，进而使学生的智力潜力充分被挖掘。“探究式教学”能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。二、探究式学习在化学教学中的实施过程（一）课前准备教师先给出课题，让学生提前预习，明确目标，收集有关资料。重要安排一些观察、测量、绘制图表、制作、通过报刊、网络等，收集和处理数据等，以训练学生进行探究所需要的基本技能，并了解探究的基本过程。（二）课堂上的实施1、营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。教师要努力营造出“教师—学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围