我国高校体育教育专业的改革与发展.ppt

各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好学校体育工作。要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼意识、技能与习惯。 ——《全民健身计划纲要》 1995.6国务院 学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。  ——《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 1999.6国务院 各类学校要培养学生德、智、体美全面发展，提高体育教学质量，确保学生体育课程和课余活动时间，把具有健康体魄作为青少年将来报效祖国和人民的基础条件。  ——《关于进一步加强和改进新时期体育工作的意见》 2002.7　中共中央　国务院 上述重要文件中关于学校体育的论述，明确了学校体育在学校教育中的重要地位以及“健康第一”的指导思想，为新一轮的学校体育改革指明了方向。在我国教育全面实施由“应试教育”向“素质教育”转轨过程中，学校体育的改革也如火如荼的开展起来。 2001年《体育、体育与健康课程标准》、2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》相继出台。 这三个有关学校体育课程改革的举措，对整个学校体育课程的改革影响深远，具有重要的指导作用。高校体育教育专业在学校体育中发挥着举足轻重的作用，肩负着培养中小学体育教师的重任，因此高校体教专业与整个学校体育的改革具有密切的关系。 一、我国学校体育改革的背景 （一）中小学体育课程的改革 我国的中小学体育课程的改革起步比较早，1989年原国家教委体卫艺司根据改革精神，在天津和湛江进行了九年义务教育体育与健康教育结合试验。经过三年的试验和总结，1992年国家教委中小学教材委员会通过了试验大纲，同年，国家教委颁发供实验用。1995年，体育与健康教育课本经审定委员会审查通过，由国家教委批准试用。 1997年原国家教委又在天津、山西和江西试验了《全日制普通高等中学体育与健康教学大纲》，经过三年的教学实验，取得了许多宝贵的经验。在此基础上，经过对《大纲》修改、完善，2000年扩大到在全国10个省市进行实验。 为了适应教育改革和学校体育的新发展，教育部于2000年12月颁发了全日制小学、初级中学和普通高级中学的《体育与健康教学大纲》，极大地推动了体育课程的改革。 教学大纲的不断变化，反映了我国学校体育改革的需要，不断完善的体育教学大纲，推动了学校体育改革的前进，积累了宝贵的经验。在谈到我国以往的教学大纲的不足之处时，王占春先生总结了以下8点： 1.“健康第一”的思想不够鲜明。 2.反映以学生为主体不够。 3.只考虑到大纲体系的完整性，对开放性　　 　和现代性重视不够。 4.选修教材过分强调不同地区差异的选择 　性，忽视了学生自选内容，并且选择的幅　　 　度不够。 5.大纲的教学内容偏多，在规定的教授时数里 　很难教完。 6.大纲教材内容规定过死。 7.大纲的教材内容，没有很好的体现教学目标。 8.考核与评价比较强调指标和结果评价，对过程 　评价不够。 2001年7月教育部出台了《体育、体育与健康课程标准》（以下简称“新课标”）标志着我国中小学体育改革进入了一个新的阶段。与以往的教学大纲相比，新课标有以下几个明显的特征： 1、坚持“健康第一”的指导思想 “健康第一”的指导思想在课程的性质、课程的价值和课程的理念中可以明显地反映出来。 体育与健康课程的性质：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 课程价值：增进身体健康；提高心理健康水平；增强社会适应能力；获得体育与健康知识和技能。 课程的基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。 2、以目标统领教学内容和教学方法 新课标改变了传统的按照运动项目划分课程内容和安排课时数的框架，根据三维健康观和体育自身的特点，确立了五个领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应 ），三个层次（课程目标、领域目标、水平目标）的课程目标体系。根据课程目标体系构建课程的内容体系和教学方法体系。 运动参与 运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。在促使学生积极参与体育活动的基