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伍春兰 北京教育学院数学系 1．教学背景 2．教学目标 3．教学策略 4．教学过程 5．课后反思 6．参考资料 1．教学背景 1.1 学生特征分析 1.2 教师特点分析 1.3 学习内容分析 为什么要分析学生 奥苏伯尔：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 学生已经知道了什么?-课前、课始、课中和课后 课前：备课之前或新课未开始之前；学生的“现实起点”往往高于学习的逻辑起点。 课始：新课展开前的几分钟（简短交流，或通过问题和练习的方式测试） 课中：新课展开过程中；搜集学生反馈来的信息及时调控 课后：新课结束后；深入学生掌握情况，反馈信息，反思教学，积累经验，以便指导今后的教学 1.1 学生特征分析 年龄、年级、所在学校水平等。 认知特点（感觉、知觉、记忆、想象、思维等，可选择一、两个）；学习习惯、学习方法；某些个性意识倾向性因素和生理类型因素等。最好有典型例子或数据加以说明。 预备知识技能（有理数加法：分类、绝对值、大小比较、相反数）；对所学内容的了解程度，以及态度等。最好能有典型例子或数据加以说明。 1.2 教师特点分析 美国, 9 万多名学生，好教师的 12 种素质：友善的态度；尊重课堂上的每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品性；对个人的关注；伸缩性；宽容；颇有方法 数学教育箴言1-5 要对你讲的课题有兴趣。 要懂得你讲的课题。 要懂得学习的途径：学习任何东西的最佳途径就是靠自己去发现。 要观察你的学生的脸色，弄清楚他们的期望和困难，把自己置身于他们之中。 不仅要教给他们知识，并且要教给他们“才智”、思维的方式、有条不紊的工作习惯。 数学教育箴言6-10 要让他们学习猜测。 要让他们学习证明。 要找出手边题目中那些对解后来题目有用的特征——即设法揭示出隐藏在眼前具体情形中的一般模式。 不要立即吐露你的全部秘密——让学生在你说出来之前先去猜——尽量让他们自己找出来。 要建议，不要强迫别人去接受。 高成效教师3种类型-内容取向型 在帮助学生“建立知识之间的联系和构建认知结构框架”上有其独特之处。他们善于控制与展现知识之间的逻辑性，对知识内在关系的透彻阐释，不仅便于学生形成良好的认知结构，而且也有助于学生形成严谨、科学的治学态度。 高成效教师3种类型-学生取向型 他们的信念是“教师教的效果最终取决于学生学的结果” 。把学生看作是自己行为的出发点和归宿。能自然地营造出一种宽松的课堂学习气氛。总是从学生的要求和心理特点等出发谋求教学模式的创新。 高成效教师3种类型-灵活机动型 总体行为特征是灵活性和变通性。成功的关键在于“审时度势”，对课堂教学情境的敏锐观察和准确预测，并运用其特有的教育智慧及时、灵活地处理课堂上所发生的新情况。他们教学行为的突出特征是尝试在学生和教学内容这两种教师所关注的焦点之间谋求一种平衡。 1.2 教师特点分析 分析自己教学中的优势和不足：自我反思、同伴互助、专业引领 发扬优势，适度弥补不足，形成风格：教师在学生成长中发展，学生在教师发展中成长 1.3 学习内容分析 单元内容分析(课标4个层面) 课时内容分析： 2．教学目标 参照课程标准、结合具体内容撰写，注意知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合，切忌相互割裂；行为主体为学生，切忌使用“培养学生…”、“使学生…”、“让学生…”。 3．教学策略 （1）教学方法：讲授法、演示法、练习法、读书指导法、任务驱动教学法、探究、合作…… （2）教学媒体：板书；课件…… （3）教学程序：课型；教学模式 全等三角形的判断 内容分析/策略选择 教材 2011课标：全等三角形 掌握基本事实：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。SAS 掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。ASA 掌握基本事实：三边分别相等的两个三角形全等。SSS 证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。 AAS 探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理。 教材：全等三角形的判断 人教8上：SSS；SAS；ASA；AAS(推论)；HL 北师大7下：SSS；ASA；AAS；SAS 华师大8下： SAS；ASA；SSS ；HL 北京15：ASA；SAS；SSS；AAS定理 教材顺序：三个基本事实和一个定理，依次探究并进行相应练习，再综合运用。 设计1：全等三角形的判断 （1）两个三角形满足三边对应相等，两个三角形是否一定全等？ （2）两个三角形满足两边及其夹角对应相等，两个三角形是否一定全等？ （3）两个三角形满足两边及其中一边所对的角对应相等