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教学设计(牛顿第 一定律)
牛顿第一定律 惯性
定稿人:马振平
第一课时 牛顿第一定律
【学习目标】
1.知识与技能
·知道亚里士多德和伽利略各自的观点是什么;
·能够通过实验初步探究出牛顿第一定律;
·知道牛顿第一定律的内容。
2.过程与方法
·通过探究活动熟知实验探究的过程;
·领悟通过实验要求设计实验表格的方法;
·体验由实验结论进行科学推理的过程。
3.情感态度与价值观
·在探究过程培养学生的交流意识与团结协作精神;
·通过学习使学生知道实践是检验真理的唯一标准,不要盲目迷信权威;
·培养学生乐于参与科学实践的情感,在实验中养成严谨的科学态度。
【学习重点、难点】
重点:探究阻力对物体运动的影响。
难点:牛顿第一定律的推理得出。
【课时划分】
1课时
【学习资源】
斜面、小车、木块、毛巾、木板、玻璃、刻度尺
【学习方法】
·实验探究:通过实验探究得出阻力对物体运动具有怎样的影响;
·科学推理:由实验结论推理得出牛顿第一定律。
【学习过程】
学习
环节 学习
内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、
复习
提问 复习前面所学的内容 出示四个问题:
摩擦力?
2、摩擦力的大小与什么因素有关?
3、如何减小摩擦?
4、力的作用效果? 回答老师提问的间题。 复习前所学内容,并为本节课的讲解做好好知识储备。 二、
课题
引入
1、思考想象
2、自学分析,阐明观点
3、讲述理由
教师引导:力的效果之一是改变力的作用效果,如果物体不受力时将会怎样呢?(引出课题)
让学生自学课本19页“物体运动需要力吗?”这一部分,特别提示学生看出每副图画的意思,并出示相应的“自学指导”:
1、课本中两个著名的人物及对立的观点各是什么?
2、你支持谁的观点,请举例证明。
教师根据学生的回答板书:
亚里士多德:物体运动需要力维持。
伽利略:物体运动不需要力维持。(左边副板)
当同学们意见不统一时,教师借机点明:这两位科学家的观点截然相反,肯定有位对的有位错的,到底哪部分同学追随的科学家是正确的呢?要想知道这个问题,我们必须通过实验进行推理。
看课本回答出亚里士多德的观点是什么,伽利略的观点是什么。
学生表明自已支持哪位科学家的观点,并举例证明。在讨论过程中,由于观点不同,学生们逐渐形成现两大派。
培养学生的自学能力,体现新课改理念。
副板的目的:
1、把两种不同的观点清晰地描述出来,以便引出下面的探究实验;
2、在观点上学生形成对立的两大派有利于学习兴趣的提高;
3、讲完牛顿第一定律后回扣时使用。
三、
实验
探究
四、
得出
结论
六、
巩固
提高
七、明确牛顿第一定律的研究方法
八、回扣课本 1、感受情景,提出问题
2、猜想假设
3、设计方案
4、规范实验步骤
5、强化注意事项
6、设计实验表格
7、进行实验
8、处理数据 归纳总结
9、简化抽象 科学推理
自学牛顿
第一定律
加深理解 老师摆出事先安装好的斜面、小车、毛巾。顺次出示下面的问题:
1:当小车从斜面上以相同的速度滑上水平桌面上的木板和毛巾表面时,小车所受的摩擦力即阻力一样大吗?
2:那么小车运动的远近一样吗?
3:同学们此时有什么问题要问吗?
教师分析学生提出的各种问题,最后师生共同确定一个探究问题:阻力对物体运动有怎样的影响?
让学生根据自已提出的问题进行猜想。
教师给学生留出适当的思考、讨论时间,设计出一个合理的方案来证明他们的猜想是正确的。
教师帮助学生理清实验思路,并明确实验步骤:
1、小车从斜面滑向表面粗糙的毛巾,测出并记录距离s1;
2、小车从斜面滑向表面相对光滑的木板,测出并记录距离s2;
3、小车从斜面滑向表面光滑的玻璃,测出并记录距离s3;
当规范好实验方案后,教师提出下面问题:
1、小车在不同表面上运动的远近与什么因素有关?
2、这个实验探究的是谁对谁的影响?
3、应该让小车到达不同表面时的速度怎样?
4、如何使速度一样?
5、这种实验方法叫什么?
教师引导学生根据需要测的两种物理量及实验次数设计出实验表格。
教师指导学生完成实验。
教师引导学生分析阻力大小对物体运动距离的影响。
把结论用直观的图象形式表达出来:
引导推理:物体不受力时将会是怎样的运动状态呢?还有可能处于什么状态?
板书推理。
对照着推理教师进一步引导:同学们得出的这个推理和著名的牛顿第一定律差不多,那真正的牛顿第一定律是什么样的
学生回答牛顿第一定律的同时,教师板书。
板书完成后,出示两道思考题:
让学生思考当细线剪断的瞬间一切外力全部消失,小球将怎样运动?
做完习题后,教师出示下面的思考题:
1、在利用牛顿第一定律解释上面练习题时,我们都假定是物体不受外力的,也就是说牛顿第一定律成立的前提是物体不受到外力的作用,但在现实中,这个理想的前提存在吗
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