教学设计(牛顿第 一定律).docVIP

牛顿第一定律 惯性 定稿人：马振平 第一课时 牛顿第一定律 【学习目标】 1．知识与技能 ·知道亚里士多德和伽利略各自的观点是什么； ·能够通过实验初步探究出牛顿第一定律； ·知道牛顿第一定律的内容。 2．过程与方法 ·通过探究活动熟知实验探究的过程； ·领悟通过实验要求设计实验表格的方法； ·体验由实验结论进行科学推理的过程。 3．情感态度与价值观 ·在探究过程培养学生的交流意识与团结协作精神； ·通过学习使学生知道实践是检验真理的唯一标准，不要盲目迷信权威； ·培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。 【学习重点、难点】 重点：探究阻力对物体运动的影响。 难点：牛顿第一定律的推理得出。 【课时划分】 1课时 【学习资源】 斜面、小车、木块、毛巾、木板、玻璃、刻度尺 【学习方法】 ·实验探究：通过实验探究得出阻力对物体运动具有怎样的影响； ·科学推理：由实验结论推理得出牛顿第一定律。 【学习过程】 学习 环节 学习 内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、 复习 提问 复习前面所学的内容 出示四个问题： 摩擦力？ 2、摩擦力的大小与什么因素有关？ 3、如何减小摩擦？ 4、力的作用效果？ 回答老师提问的间题。 复习前所学内容，并为本节课的讲解做好好知识储备。 二、 课题 引入 1、思考想象 2、自学分析，阐明观点 3、讲述理由 教师引导：力的效果之一是改变力的作用效果，如果物体不受力时将会怎样呢？（引出课题） 让学生自学课本19页“物体运动需要力吗？”这一部分，特别提示学生看出每副图画的意思，并出示相应的“自学指导”： 1、课本中两个著名的人物及对立的观点各是什么？ 2、你支持谁的观点，请举例证明。 教师根据学生的回答板书： 亚里士多德：物体运动需要力维持。 伽利略：物体运动不需要力维持。（左边副板） 当同学们意见不统一时，教师借机点明：这两位科学家的观点截然相反，肯定有位对的有位错的，到底哪部分同学追随的科学家是正确的呢？要想知道这个问题，我们必须通过实验进行推理。 看课本回答出亚里士多德的观点是什么，伽利略的观点是什么。 学生表明自已支持哪位科学家的观点，并举例证明。在讨论过程中，由于观点不同，学生们逐渐形成现两大派。 培养学生的自学能力，体现新课改理念。 副板的目的： 1、把两种不同的观点清晰地描述出来，以便引出下面的探究实验； 2、在观点上学生形成对立的两大派有利于学习兴趣的提高； 3、讲完牛顿第一定律后回扣时使用。 三、 实验 探究 四、 得出 结论 六、 巩固 提高 七、明确牛顿第一定律的研究方法 八、回扣课本 1、感受情景，提出问题 2、猜想假设 3、设计方案 4、规范实验步骤 5、强化注意事项 6、设计实验表格 7、进行实验 8、处理数据 归纳总结 9、简化抽象 科学推理 自学牛顿 第一定律 加深理解 老师摆出事先安装好的斜面、小车、毛巾。顺次出示下面的问题： 1：当小车从斜面上以相同的速度滑上水平桌面上的木板和毛巾表面时，小车所受的摩擦力即阻力一样大吗？ 2：那么小车运动的远近一样吗？ 3：同学们此时有什么问题要问吗？ 教师分析学生提出的各种问题，最后师生共同确定一个探究问题：阻力对物体运动有怎样的影响？ 让学生根据自已提出的问题进行猜想。 教师给学生留出适当的思考、讨论时间，设计出一个合理的方案来证明他们的猜想是正确的。 教师帮助学生理清实验思路，并明确实验步骤： 1、小车从斜面滑向表面粗糙的毛巾，测出并记录距离s1； 2、小车从斜面滑向表面相对光滑的木板，测出并记录距离s2； 3、小车从斜面滑向表面光滑的玻璃，测出并记录距离s3； 当规范好实验方案后，教师提出下面问题： 1、小车在不同表面上运动的远近与什么因素有关？ 2、这个实验探究的是谁对谁的影响？ 3、应该让小车到达不同表面时的速度怎样？ 4、如何使速度一样？ 5、这种实验方法叫什么？ 教师引导学生根据需要测的两种物理量及实验次数设计出实验表格。 教师指导学生完成实验。 教师引导学生分析阻力大小对物体运动距离的影响。 把结论用直观的图象形式表达出来： 引导推理：物体不受力时将会是怎样的运动状态呢？还有可能处于什么状态？ 板书推理。 对照着推理教师进一步引导：同学们得出的这个推理和著名的牛顿第一定律差不多，那真正的牛顿第一定律是什么样的 学生回答牛顿第一定律的同时，教师板书。 板书完成后，出示两道思考题： 让学生思考当细线剪断的瞬间一切外力全部消失，小球将怎样运动？ 做完习题后，教师出示下面的思考题： 1、在利用牛顿第一定律解释上面练习题时，我们都假定是物体不受外力的，也就是说牛顿第一定律成立的前提是物体不受到外力的作用，但在现实中，这个理想的前提存在吗