06信息时代的学习观_8046_1843_20101108144614.pptVIP

社会科学和艺术领域创造型人士创造力特征和实现机制的研究 本讲主要内容 关于学习理论 信息时代给教育带来的挑战与机遇 当代教育发展的主要趋势和特点 思考：Web2.0与学习 学习是如何发生的？ 一、关于学习理论 学习的概念 主流的学习理论简介 学习与教学 何谓学习？ 从经验及与世界的交往中产生的行为或行为潜能的持久变化 学习理论与教学理论 学习理论——描述 教学理论——处方 主流的学习理论 学习理论的发展 行为主义范式 认知范式 社会文化、建构主义范式 行为主义范式 主要观点： “华生、斯金纳等行为主义心理学家将学习主要看作反应的获得和强化”。 “刺激和强化是所有学习理论的要素”。 适用范围：适于解释较低级的学习，适合人类各种技能的训练和形成。在技能学习以及问题行为矫正、直接教学等方面有效。 局限：对物理学的痴迷，着力从可见的行 为的角度解释学习，避免探讨心理实体和 事件，因而完全遗漏或者有意拒斥对人类 复杂的心理过程、社会交往等的研究。 认知范式 皮亚杰和布鲁纳的认知发展和结构理论、信息加工理论、加涅的学习条件论以及目前的认知建构主义学习论等。 主要代表人物：皮亚杰、布鲁纳、加涅等 社会文化范式：情境的观点 主要主张： 学习理论从传统机械的、个体的观点转向社会文化观，对一直以来占据统治地位的“计算”或“符号加工”观点提出挑战，将认知视为包含在“普通人（just plain folk）”的日常实践中的活动。 课堂学习活动是抽象知识的学习，由此产生的后果就是在课堂上学习的知识，几乎很难迁移到不熟悉的情境中去，产生“惰性（inert）知识”。 学习理论的极端化倾向 无论是持哪一种学习观的人，都将自己的理论发展成一种“宏大话语”，妄想解释人类的一切学习现象和活动。理论的演进就是范式的更迭，是一个高过一个的革命浪潮，每一场革命都想要彻底根除以往的任何影响。 极端化倾向的成因 认识论二元取向的影响 亚里士多德决定论的影响 心理学中的决定论认为，人的一切活动，都是先前某种原因和几种原因导致的结果，人的行为是可以根据先前的条件、经历来预测的。 心理学中的非决定论认为，人的一切行为是由个体的目的所决定的，个体有选择的自由，个体的选择、意向、决定不受客观条件的制约，也不存在必然的因果关系。 二、信息时代给教育带来的挑战与机遇 信息时代的特征 信息时代对教育课程的冲击 教育领域存在的问题 信息时代的教育观念变革 信息技术对于教育教学的作用 2.1信息时代的特征 知识爆炸的时代：知识如何获取、更新、提取，终身学习 充满变革的时代：机遇与挑战 全球化的时代：共享、竞争、交互 个性化的时代 多元化的时代 2.2信息技术对教育课程的冲击 信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础——信息能力。 信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。 信息技术为课程的设计与实施，提供了前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。 2.3 教育领域存在的问题 你们感受到上述冲击了吗？ 先来看看基础教育领域的现象吧 基础教育中普遍问题 片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的“眼高手低”人才； 不自觉维护“以教师为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑、学习乏味且效率低下； 基础教育改革的方向 课程功能改革 基础知识与基本技能的界定要与时俱进 强调学生的学习过程与学习方法，强调体验，不仅仅是关注学习结果 在学习知识的过程中，形成积极的、正确的人生观与价值观 课程结构改革 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； 在注重学科内在逻辑的同时，根据学生的经验来组织教学内容； 课程内容改革 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能； 强调课程内容与现代社会生活的整合 强调“两基”内涵的时代特色 课程实施改革 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力； 强调互动的师生关系、强调学习方式的转变 课程评价改革 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进