课堂教学必须建立十种意识.docVIP

课堂教学必须建立的十种意识之一：时间意识 ? 课堂上，有多少时间是属于我们教师的？ 案例一： 学习的内容是茨威格的《列夫·托尔斯泰》，上课教师设计了以下教学思路： 1、? 引导学生了解列夫·托尔斯泰与茨威格的生平及作品。 2、? 阅读课文，找出文章前五自然段中关于列夫·托尔斯泰外貌的描写，从不同的角度做出概括，并谈谈自己的真实感受。 3、? 阅读课文后半部分，谈谈你从列夫·托尔斯泰的眼睛中读出了什么？ 4、? 对比前后两部分文章，从文章写作的角度谈谈你的发现。 单从这一课堂设计来看，教学环节清晰，学生主体突出，注意探究性学习的引导，如果运作适当，落实到位，应该是一节很不错的课。 可事实呢？与愿望大相径庭。第一个环节的操作足足用了21分钟，后三个环节来也匆匆，去也匆匆，而且设计里的“学生谈”，又变成了课堂中的“老师说”！ 评课时，上课教师感到很沮丧，老师们听了他的设计思路后也都感到很惋惜。 案例二： 师：请大家迅速阅读课文，用最简洁的语言概括文中关于藤野先生的几件事，并谈谈你从中看出藤野先生是个怎样的人？ 学生开始阅读。可时间刚过37秒，老师便满脸微笑着开始提问…… 结果呢？学生“思维迟钝”，课堂气氛沉闷。 评课时，不少老师提出，应给学生充分的阅读和思考时间，可上课的老师说：“我怕时间不够用，不想耽误那么长时间……” 问题解读 这里所选的两个案例虽然比较极端，但其反映的两种现象，在我们日常的课堂教学中并不陌生，即便是在一些公开举行的优质课竞赛中也不少见。事实上，这两个案例从不同的角度为我们提出了一个共同的话题——课堂上，我们应该建立怎样的时间意识？ 任何科学的课堂设计，没有充足的时间作保证，都不可能转化为有效的教学活动。案例一是这样，案例二也是这样。这就要求我们，在课堂教学的过程中，必须建立起科学合理的时间分配意识，并有效地落实在课堂教学活动的每一个具体环节中。 首先，需要确立“45分钟都是学生的”这一时间观念。在实践中，我们很多老师会犯案例二中的错误，课堂上常常可以见到老师催着学生赶着学生的现象，理由很充分也很简单——怕学生耽误时间，最后完不成教学任务。在此，笔者不禁想提个醒，请大家细想一想，课堂上的时间有多少是真正属于我们教师的？一分钟也没有！既然45分钟都是属于学生自己的，人家在读、在想、在做、在活动，又怎么会耽误我们教师的时间呢？实在是我们的“说”耽误了学生很多时间呀！ 其次，需要明确“课堂教学时间的加减法”法则。一般来说，课堂教学时间的支配有三种基本方式：教师支配、学生支配和师生共同支配。一节课，45分钟，教师支配的时间越长，学生支配的时间自然就越短，反之亦然。 这两点充分地认识清楚了，我们才会时刻把学生装在心中，才会时时处处真正为他们的发展着想，才会舍得把“我们的宝贵的时间”交给学生，让他们去充分地听、说、读、写、思、做，自由地去探究，去合作，也只有这样，学生思维的灵旗才能自由飞扬，他们智慧的枝头才会蜜果流香，我们的课堂教学也才会更高效优质，才不会出现蜻蜓点水、水过地皮不湿及夹生饭现象。 第三，要坚守根据教学内容的由主到次合理分配教学活动时间的基本原则。案例一中的教师为什么犯错误？就是违背了这一基本原则。次要的内容，耗去了大量的时间，教学的重点就只好“轻描淡写”了。根据这一原则，教学的重点、难点和疑点，理所当然应该分配到大量的时间，而次要的内容也就只能占用少量的时间。 把握好这一基本原则，不但可以使我们的课堂教学避免出现令人尴尬的“沮丧”和“惋惜”，更重要的是，长期自觉地这样去做，会使师生养成良好的思维方式和用时习惯，这对促进教师的专业化成长及学生的可持续发展均很有益处。 时间，是课堂教学效果的保证，最有效的使用时间，才能创生出最有效的课堂教学。 ? ? ? ? ? 课堂教学必须建立的十种意识之二：资源意识 ? 这个问题究竟该不该放到课后？ ? 案例： 学习内容是莫怀戚的《散步》。 在老师的引导下，同学们得出了“尊老爱幼”的课文主题。 这时，李亮同学站了起来，说：“老师，我觉得这个父亲有些武断，他没有真正做到爱幼。” “噢？请具体谈谈你的看法。”老师满怀希望的说。 “他没有真正考虑到儿子的感受，而是自己武断地做出了决定，他应该想出一个两全其美的办法，既让母亲高兴，又让儿子满意。” 听李亮这样一说，张伟不禁冒出了一句：“课文中都说了，找不出两全的办法。”刘星也跟着道：“就是，哪有恁好的办法？”还有不少同学也跟着吵吵。 这一来李亮不干了，嗓门一提，甩出一句：“假如是我，肯定不会这么办！”恼悻悻地坐下了。 “哎哟，李亮小小年纪就想当爹哩！”调皮的韩平一句话把不少同学都逗笑了，堂上的老师也笑了。 李亮呢？垂着头，坐在那儿，一声不吭…… 后来，老师说：“这个问题，不是我们课堂上需要解决的，如果谁有兴趣，课下可以继续探究