德育渗透课例教学设计.doc

《记承天寺夜游》教学设计 一、教学目标 1．知识与技能 了解作者及写作背景；积累本课重点的文言实词、虚词。 把握文意，品味文章精炼的语言；反复诵读，领会作者的思想感情。 2．过程与方法 通过查找注释和工具书，理解文章的主要内容。 通过诵读，培养文言文语感。 在了解写作背景的基础上，抓住关键词理解作者复杂微妙的心境。 3．情感态度与价值观 学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。。 二、 重点与难点 重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 难点：理解“闲人”的含义，体会作者旷达乐观的心境。 三、 教学方法 本课主要采用朗读法、删减法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 四、学法 采用探究式，合作式学习方法，使学生自主学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 五、教学过程 （一）创设情境 播放凤凰传奇的《荷塘月色》 MV中，晚风轻轻，皓月当空，夜色如水，似幻似真。这美妙的意境是多么令人心驰神往啊！一千多年前的某个夜晚，当这皎洁如水的月光照在北宋文学家苏轼的身上，又曾引发他怎样的感慨呢？今天，就让我们一起来学习苏轼的《记承天寺夜游》，去领略那里的月景，感受别样的心境。 板书课题。 （二）明确目标 首先我们来看预习提纲 查找资料，了解作者及本文写作背景。 结合注释，把握重点词语含义及用法，理解课文大意。 用添一添，删一删，调一调的方法体会文中写景语句的妙处。 文中哪些词语能体现出作者的心情，试简单分析。 查字典，看看“闲人”的含义，想一想在文中“闲人”一词应该怎样理解。 （三）探究展示 1．介绍作者 学生通过过去所学知识的积累及查找资料，自行解决。在明确苏轼的伟大成就的同时，激发学生学习本文的欲望。 2．指导朗读 听范读录音 教师指导 读准字音 注意重音、节奏 注意语气、语调 学生自由朗读、指名朗读、分男女生读，分小组朗读。（采取多种形式进行朗读）。 3．把握重点词语含义及用法，理解课文大意 结合过去所学明确学习过的文言词语的意思，自主学习新词语，能理解文章大意。 利用翻译找错检验字词理解 元丰六年十月十二日夜晚，我脱下衣服准备睡觉时，看见月色照进了窗户里，于是我高兴地站起来，走出门外。想念没有可以交谈取乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。张怀民也同样没在寝室，我们便一同在院子里散步。 　　庭院下的月光像积水那样清澈透明，水中有像藻、荇那样的水草交错纵横，盖着竹子和柏树的影子。 　　哪一个晚上没有月亮？哪一个地方没有竹子和柏树？但是很少有像我们两个这样的闲人罢了。 4．品析写景语句 （1）添一添 庭下月光如积水空明，如水（的）月光中藻、荇交横，盖竹柏影也。 庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣， 屋檐下笑语阵阵。） 添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。 （2）删一删 A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 删去后当然不好。因为原句用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。 （3）调一调 A、竹柏影如水中藻、荇交横。 B、水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样虚实交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。而调换后，就没了新意。 5．表达心情的词语 ? “欣然” 欣喜之情 ? “念无与为乐者” 有点遗憾 ? “遂”、“寻” 不假思索中有点激动 ? “怀民亦未寝 心有灵犀的喜悦 ? “相与步于中庭” 从容 闲适 6、介绍写作背景，理解闲人含义 写作背景：嘉佑六年（1062年），苏轼开始为官。熙宁二年（1069）因上书反对新法被迫离京。后十年先后调任杭州、密州、徐州、湖州等地。 元丰二年（1079年），因有人故意扭曲他的诗句，苏轼被捕下狱，坐牢103天，几次濒临砍头之险，史称“乌台诗案”。 出狱后苏轼被降职为黄州团练副使。这个职位相当低微，他甚至带领家人在城外东坡开垦荒地，种田帮补生计。 “东坡居士” 之号便得于此时。元丰七年离开黄州贬去汝州。 月色入户——门庭冷落 念无与为乐者