怎样在高中英语课堂中建设小组合作学习模式.doc

有效教学参评论文 怎样在高中英语课堂中建设小组合作学习模式 摘 要：高中英语课堂中有效运用小组合作学习模式，不仅可以最大限度弥补班级授课制的不足之处，还可以构建自主学习型课堂，让课堂充满生机和活力，让学生在探究、合作、竞争的氛围中学习和成长。本文主要从课堂外和课堂内分别进行讨论该从哪些方面把合作学习型小组建设好，让小组合作学习模式充分发挥提高英语课堂效率的作用。 关键词：小组合作 学习模式 目前，高中英语教学课堂中班级授课制度仍然是主要的教学形式，这种单一的教学形式有着很明显的不足之处。普通班每个班级人数大约40-50人，教师在关注整体教学进度的同时，很难顾及到每个学生的具体需要。它束缚着学生英语实践活动的全面有效展开，也忽略了学生的个性发展需求。不少学生，尤其是男生由于缺乏对英语的兴趣，同时也没有得到教师的及时关注和督促，对英语已产生厌恶和放弃的心理。怎样弥补班级教学制度的不足之处，怎样最大限度地发挥学生的主体学习地位一直是困扰众多英语教育者的难题。小组合作学习模式可以最大限度地提高班级授课制的效率和弥补由于班级中人数众多带来的一系列弊端。 小组合作学习目的在于通过同伴之间的互动来提高课堂教与学的效率。它强调了学生之间的人际交往能力对学生认知力能力的促进作用。小组合作学习很明显可以使每个学生平等地参与学习，尽可能多地体现学生学习的主体地位，同时也能为学生提供较多的语言实践机会，能够鼓励学生主动思考，主动探究。通过小组合作活动，可以培养学生的进取意识，创造意识和相互合作意识。 由于每个班级人数众多，且英语基础层参差不齐，而最主要的原因是高中生所面临的升学压力相当大，在这种情况下，并非所有小组合作学习活动都能取得预期的效果，但是我们必须朝这个方向进行探索，寻找一种适合我们实际情况的小组合作学习模式。 一、传统意义上的小组合作学习模式失效的原因 传统意义上对小组合作学习模式的理解一般为，课堂上教师先布置任务，然后小组讨论几分钟，最后小组代表汇报。其实这只是我们对小组合作学习的狭义理解。真正高效的小组合作学习不仅要体现在课堂之内，更要反映在课堂之外，课堂内外教学相结合的模式，而不是仅停留在表面文章上。比如有些老师为了公开课顺利进行，追求形式，图个表面的“虚热闹”来几段小组讨论，就以为是小组合作学习，这些都是对小组合作学习的狭义理解。所以当有人抱怨高中英语课堂中小组合作学习活动容易失效一点也不奇怪。 在实际的教学过程中，小组合作活动失败的例子屡见不鲜。比较常见的小组活动失败的例子是，课堂上分小组讨论时，同学们居然用汉语在小声交流；少数性格内向的，基础较差的学生对活动本身根本不感兴趣；少数人“代言”了所有要发言的部分，其它成员没有发挥实际的作用。但是笔者认为这些小组合作学习活动的失败主要原因不在于“小组合作学习模式”本身，而在于英语教育者本身对小组合作学习的理解还停留在较低层次上。即使不进行小组合作学习，在普通高中英语课堂上用汉语交流的情境也会经常出现，少数学生在课堂上同样会保存沉默，频繁举手发言仍然只是少数人的专长，这种现象与老师和学生使用语言的能力以及语言环境有关，但是与是否进行“小组合作学习”关系不大。这些小组合作失败反映出的问题归根到底其实是一个小组合作机制的建设和管理的问题。小组合作机制建设和管理不健全，则必然导致合作学习模式流于形式，华而不实，漏洞百出。 二、课堂之外的建设是小组合作学习模式成功的前提和保障 俗话说：台上一分钟，台下十年功。课堂内的教学效果的体现其实要在课堂之外先做好功夫，即，课堂之外要把合作学习小组先建立好。除此之外，英语教师提高自身素质也是小组合作学习模式成功的重要的保障。 1、建好合作学习小组是前提 那么怎样在英语课堂之外先把英语合作学习小组建设好？ 首先，必须合理建组。英语合作学习小组的组建其实是个比较关键的环节，不是随便把学生分组就行了，更不是前后排四个或者六个学生将就一下就行了。必须兼顾考虑很多方面。比如必须考虑小组成员的意愿，兴趣，性格，特长，以及小组成员各科的成绩，男女搭配。在分组问题上，最好是能争取班主任的协助。组分好后，要求组员为自己的小组选合适的名字，比如Apple tree, Superstar, Sunshine, Bluebird 等富有生气的名字，笔者认为每个小组有自己的英语代号，会幻起学生们的参与的热情和表现的欲望。 其次，小组成员必须相对稳定。英语合作小组一旦建成，不可随意频繁调整，一般是一个学期一次或者一学年调整一次。小组成员有个逐渐磨合成长的过程，可以进行微调，但是一般大的轮廓基本不能随意改动。 再次，小组成员必须分工明确。由组内选举或者由教师指任某人为“小组领导”负责组内的各项具体管理工作（比如负责小组规则的制定和同时协调小组成员的关系和具体任务的分配）。同时还必须有