圆的教材分析.pptVIP

教学中应该关注的几个问题（案例） 从学生的学习方面： （1）学生具备什么知识？怎么样的教学过程符合学生的认知规律？ （2）所学知识对原有知识的反作用怎么体现？ （3）怎么突破原有的认知水平？把经验的感性回归严谨的理性？ （4）让学生体会“认知冲突”,促进求异思维 （5）在教学中怎么引导学生建立学科性的研究体系，培养学生的学习能力. 教学中应该关注的几个问题（案例） 学生情况（案例） （1）不用圆规怎么画圆？ （2）会画半圆吗？ （3）为什么直径是圆中最长的弦？ （4）垂径定理是研究什么的产物？ （5）怎么理解垂径定理的两个结论？（不是直径）任 意的两条弦一定会平分吗？ （6）弦与弧的对应关系？ （7）圆的性质与尺规作图的关系，能否突破？ 备课中应该关注的几个问题（案例） 1. 设计好一节课的预习？ 例如：在圆的概念我设计的预习作业： （1）根据以往的学习和生活经验收集画圆的方法？ （2）以前的几何学习中哪些地方用过圆规？ 在垂径定理一节的预习作业：（4道题） 教学中应该关注的几个问题（案例） 预习与复习结合，为新课的难点和重点知识的突破做好准备，不是简单自己学习新知识. 教师只有在课前了解对学生在知识中的难点和重点铺垫怎么样，才能在课堂上有的放矢，并且大胆实现自己的课前预设.这样对学生学习新知识也可以提供一种积极正能量的东西. 课堂引入：? （1）每位同学在课堂笔记本上画一个圆.(圆规) （2）校园足球场中间的圆怎么画出来的？ （3）讨论每个人所画的圆之间有什么关系 案例 圆的概念教学： （1）每位同学在课堂笔记本上画一个圆.(圆规) （2）校园足球场中间的圆怎么画出来的？ （3）讨论每个人所画的圆之间有什么关系？ 教学中应该关注的几个问题（案例） 圆的概念教学：分析几何图形的结构： 案例 课堂细节： 本节课处理完课前预习后，从上一节课最后一个概念“弦”开始垂径定理的学习引导：我是通过一组图形来展示给学生的（直径和非直径弦之间的关系开始探讨式学习）. 案例 位置关系： 相交（交点的位置） 圆内（相交弦问题）删掉 圆周上（圆周角问题） （生长性知识） 平行 不相交： 案例 垂直： 垂径定理 位置关系产生了数量关系 垂直-----平分 轴对称图形 案例 两条直径： 垂直 平分 垂直 问题（小组讨论） 圆内两条非直径弦之间的数量关系和位置关系怎么分类？它们之间能互相平分吗？ (小组讨论的成功取决于问题是否有讨论的价值与合作的价值，不是学生间辅导做题） 让课堂教学怎么样充满“数学味”，什么是数学味？数学味应该是有思维的挑战，学科的特征，学科的方法及学科的品质，教学的灵感往往来源于教学的瞬间而不是教学的预设，建议我们在备课中适当留白给学生. 案例 例题选取： （1）选取例题有基础性，应知必会的知识的落实与落实； （2）规范书写板演； （3）能够体现新知识的优越性； （4）数学建模等. 例1：在 中，弦AB的长为8cm,圆心O到AB的距离为3cm，求圆的半径. 规范书写，添加辅助线，建构垂径定理模型. 例2：如图：两个圆都是以点O为圆心的圆， 求证：AC=BD 对比：不但体会 新知识的优势， 例3：在圆上有两点分别为A，B.圆的半径为 5， 在CD上是否存在一点P,使得PA+PB的值最小. 从对称变换的角度理解垂径定理，弦的两个端点可以看成动态的点 例3．(数学应用与建模）有一石拱桥的桥拱是圆弧形，如图24-5所示，正常水位下水面宽AB=60m，水面到拱顶距离CD=18m，当洪水泛滥时，水面宽MN=32m时是否需要采取紧急措施？请说明理由． 经过学习把学生熟悉的数学问题和实际问题结合起来，体现了知识在在实际生活中的作用解决的关键首先是画图，把实际问题转化成数学问题. 探究学习 开展有意义的探究学习，培养学生的几何思维品质， 多角度看问题，让旧问题产生新效应. 关注知识的反作用 是指学生所学的新知识对原有知识的诠释和发展，例如：圆对旋转变换的诠释；圆的知识对尺规作图的注解和发展等.为等腰三角形和直角三角形等直线型知识提供了一个更加广阔的平台. 原来的尺规作图教学是学生按照作图的步骤去完成，并没有给出完善的解释，学习本章以后为尺规作图找到了理论的支持.并且发展了尺规的作用（找圆心）. 结束语 圆是一种基本的几何图形，圆形物体在生活中随处可见，圆也是一种美丽和谐的图形，无论从哪个角度看，它都具有统一形状，十五的满月，圆圆的月饼都象