第二章幼儿认知的发展——第一节二.ppt

刺激物的活动变化 刺激物的新异性（绝对、相对） 主观因素： 需要和兴趣 情绪状态 期待的作用 知识经验。 （二）有意注意 ◆有意注意的含义 有预定目的，需要一定意志努力的注意。（人类特有的，主动的注意） ◆引起和保持有意注意的条件 明确活动目的和任务 稳定的间接兴趣 合理的组织活动 排除干扰 （三）有意后注意 ◆有意后注意的含义 有明确目的而不需要意志努力的注意 ◆有意后注意的作用 作业与思考 作业： P * 最早提出自我效能感的人——阿尔伯特 班杜 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。 * Decca Records 是1929年在英国成立的Decca唱片公司的品牌 * 这说明人们日常生活中，漫不经心地接受各种刺激，以及由此而形成的各种感觉是很重要的。 　　感觉剥夺实验也证明了我广泛联系的观点。 　　我认为世界是广泛联系的，那么人的成长和成熟，也必然建立在尽可能多的和外界接触的基础上。只有更多地感受到和外界的联系，并加强和改进这些联系，人才可能更多地拥有力量，更好地发展，人的心理和思想境界也才能最优。广泛联系是心理潜能激发的第一步。 　　广泛联系对孩子更为重要。很多家长对孩子过于关心，生怕各种意外和疾病，也怕孩子吃苦，把孩子放在比较好的环境中，如温室的鲜花。他们没有想到，这反而限制了孩子的成长。或者引起了心理的不健全，或者使孩子眼界狭小，心胸狭隘。 2.1.2幼儿形状知觉的特点 3岁儿童基本上能根据“样品”找出相同的几何图形 辨别的难度由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱形 2.2大小知觉 6个月前的婴儿已经能辨别大小。 婴儿已经具有物体形状和大小知觉的恒常性。 幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小较容易，而判断椭圆、长方形、菱形和五角形的大小有困难。 大小具有相对性，2岁半至3岁孩子已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球 儿童判断大小的策略： 4～5岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地去摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较。 6～7岁幼儿，由于经验的作用，已经可以单凭视觉指出一堆积木中大小相同的。 2岁半到3岁是 儿童大小知觉发展的敏感期 实验 范兹对婴儿形状知觉和视觉偏好的研究： 结果，婴儿对三角形和靶心图注视的时间不同，说明婴儿能区别两种不同的形状。 格林堡（Greenberg）的试验，以6～11周的婴儿为对象： 结果发现：不同年龄儿童对不同复杂程度的图形注视的时间也不同。年龄小，倾向于注视中等复杂程度的，而年龄大，则倾向于比较复杂的刺激。 1.2深度知觉 定义：是对同一物体的凹凸程度和不同物体的远近程度的知觉。 深度知觉是距离知觉的一种，它使人们形成立体知觉 深度知觉的发展受经验的影响比较大。 “视崖” 实验——深度视觉是天生?经验 ？ 吉布森和沃克曾选取36名6个月半～14个月的儿童进行“视崖”实验。 坎波斯和兰格（CamposLanger，1970）采用心率研究婴儿的深度知觉： 2～3个月，婴儿的心率会减慢，婴儿是把悬崖作为一种好奇的刺激来辨认。 9个月的婴儿放在悬崖边，婴儿的心率会加快，这是因为经验已经使得他们产生了害怕的情绪。 方位知觉：是对上下、左右和前后位置的感知 婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别 发展顺序： 2，3岁的儿童能辨别上下； 4岁儿童开始能辨别前后； 5岁开始能以自身为中心辨别左右 7～9岁后开始以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。 9～11岁能灵活掌握左右的概念 5岁时，方位知觉有跃进的倾向。 可知度 知觉行为的可行程度 各种感觉在出生时就是相关联的吗? 婴儿被试戴着特制护目镜，利用投影技术制造出虚假物体的幻觉，婴儿会伸手去抓这些虚幻物体，抓不到的时候就会沮丧地哭。 ——视觉和触觉相联系 婴儿看到妈妈在隔音屏后说话，却从相反方向的扬声器里听到她的声音，婴儿会显得焦虑不安。 ——听觉和视觉相联系 一、多通道感知 感知觉并不是相互孤立的活动，而是相互影响、相互作用的过程。 信息组合。 感觉通道与学习方式 面对个体内外刺激，人们表现出对不同感知通道的偏爱，从而表现出不同的学习方式。 视觉型学习者：主要通过视觉刺激面而学习。喜欢通过图片、表格、影像等手段获取信息。 听觉型学习者：主要通过接受听觉刺激而学习，喜欢听他人讲授。 动觉型学习者：面对信息刺激往往作出动作反应，如记笔记、勾勾画画等。 感知方式的年龄变化 婴幼儿多倾向于运动——触摸式； 小学低中阶段视