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扎实有效的课堂源于对教材的深层理解 -----听徐老师课有感 一个名声远扬的学校靠的是其优异的教学成绩。优异的教学成绩靠的是高效地课堂教学，而高效地课堂教学则源于教师对教材的深层理解。徐彦萍老师执教的《比例尺》一课让我们深深感到徐老师的这节课扎实，有效，这正源于徐老师对教材的深层理解。 一、从学生身边入手，引入比例尺。 学习的目的在于日后的运用，但我们在教学中往往会忘记这一原则，为了讲知识而讲知识。徐老师在引入比例尺时，预先让学生画教室的平面图，教室是学生最熟悉的身边事物，把教室的平面图缩小在纸上成一个简单的长方形，让学生在画的过程中预先体验了即学内容，学完后学生也自然更加深刻理解学习就是为了解决生活中的问题。达到学为所用的目的。在画图中还复习了比例的基本性质，这也正是求比例尺的依据，此设计可谓匠心独到。 二、自学习惯，自主学习的开始 学生的习惯，在于老师一点一滴的培养。对于高年级来说则更要培养其自主学习的习惯。徐老师在这一节课中正是采用自学，由学生先看书自学，再一步步引导学生进行知识的整理，“通过读书，你有什么思考，你是怎么理解比例尺的？”，“你还有什么想法？”“噢，原来是这样啊！”在老师的一步步恍然大悟中，学生不仅归纳了知识点，而且在不同学生对知识的阐释中，使所有的学生都有所悟。 三、扎实的课堂，源于对教材的深层理解 在对比例尺概念的理解，以及怎样求比例尺和数字比例尺、线段比例尺的甄别上，徐老师都采用让学生发现，让学生去述说，这都源于徐老师对教材的深层理解上。当学生出现错误时，徐老师及时点拨，归位。比如，什么是放大比例尺，什么是缩小比例尺，就是在教师的启发下进行甄别的。对于学生画的教室平面图的理解，教师启发学生，可以怎样理解你画的平面图？学生1说：比例尺就是图上1份表示实际100份；学生2说：图上距离是实际距离的一百分之一；教师启发学生还可以怎样理解？学生3说：把图上距离看成单位1，实际距离就是图上的100倍。由此教师启发学生，也就是说把实际距离缩小100倍，再画在纸上，就形成了你画的平面图。在此学生对比例尺的理解已经印象深刻。接着教师又通过出示课件手表-手表零件-零件图纸。一个放大的比例尺形成了，学生也就很容易理解什么是缩小的比例尺，什么是放大的比例尺。总体上来说，这节课的概念多，生成点多，易错点多，而徐老师的轻松把握，正是源于对教材的深层理解，一个个易错点在徐老师预先引领下解决（比如，出示比例尺的特点，比例尺不是一把尺子，它是一个比，不能带单位。那么那个学生还会在求比例尺时带单位呢？），难点在优等生的引领下领悟，重点在学生看书中预先了解。每一处都能先机一步，也只有吃透教材，才能深挖教材。深挖教材，才能正确把握。正确把握，课堂也才能高效。 当然这节课整体层次上还可以更加清晰一些，问题的提出还可以更富有启发性，自主的课堂中，问题的引领、问题的明确、问题的启示性要更加突出，这样学生的目标会更明确，课堂教学也会更好。以上几点看法较为肤浅，不当之处敬请了解。