小学语文教学技能第三讲_教材分析技能教材教学课件.ppt

第三讲 教材分析技能 教学目标 1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。 2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。 3、能有效分析和处理人教版三下《翠鸟》。 教学重点 1、单篇教材分析和处理技能。 2、《翠鸟》的分析和处理。 教学难点：整套、整组教材的分析。 第一篇 小学语文教学准备技能第一章 教材分析技能 想与说 结合上次训练的体验和已有经验的积累和整理出的“我是如何备课的？”提纲，说说自己是怎样分析和处理教材的。 读与评 自读教材P13-14于永正老师和青年语文教师谈了自己备教材的经验。评价其合理性体现在哪里，为什么？ 讲与议 一、教材分析的意涵 （一）概念（重点） 中观和微观视角审查中的语文教材分析，即先对语文教材有个整体感知，再分解开来，认识它的每个部分或层次，乃至整个教材的实质，最后通过综合，获得对教材深刻而又完整认识的钻研过程。 语文教材分析遵循“整体——部分——整体”的认知规律，就是先“里里外外转转”，再“走进去”，后“走出来”的思维历程。“里里外外转转”先整体审视；“走进去”，就是深入内部作细查慢究；“走出来”，就是回归整体，把各个部分或层次再联系起来，从而得到一个彻里彻外、既洞悉本质又联结现象的完整认识。 （二）制约条件 1、语文教材内容和语文教学目标关系的制约 你每堂语文课的教学目标是如何制定出来的，是先有了目标再去读教材；或是先钻研了教材，才有了目标；还是兼而有之？其实质就是语文教材内容和教学目标之间互相制约的关系。 2、语文教材内容和语文教学方法关系的制约 内容层面，“此内容”的特点内在决定着学习此内容的最佳方法；学习层面，“此内容”涵义的丰富性和内指性矛盾又决定着学习方法的多样性。 3、语文教材内容和教学对象关系的制约 （三）层级划分 四个层级 第一级是整个课程，是作为一个教学单位相对其它课程而言的； 第二级是一个教学单元，是按教学功能划分的一级教学单位； 第三级是课，是以教学内容划分的一级教学单位，它构成教学单元的一个环节； 最后一级是节，是因教学时间划分的教学单位。 以苏教版四年级下册《九寨沟》为例 分析可知，其内容要点是：（1）名字的由来；（2）九寨沟像一个童话世界：①风景：雪峰、湖泊、瀑布 ②动物：金丝猴、羚羊、大熊猫、小熊猫（3）九寨沟真是人间仙境。 基于要点的分析，可把握本课的大意，即通过对九寨沟名字的由来、美丽自然风光和珍稀动物的介绍，告诉人们九寨沟是一个童话世界，是人间仙境。并对重点词、句、段的揣摩中我们能体会到作者传达出的一种真美、真趣、真爱护的情感。 ②通过课文意蕴的分析，明了教育渗透点，并挖掘情感、态度、价值观目标 以课文为中心的教材分析模式，通常包括三方面分析：话语层的分析、形象层的分析、意蕴层的分析。意蕴是指课文所蕴含的思想、感情，也即我们常说的课文的旨意，因为课文话语所塑造的形象具有指向性和包容性，往往使课文的意蕴呈现出丰富的内涵。因此，要明了一篇课文中人文教育渗透点，应从意蕴层的分析着手，并从课文字里行间的意蕴折射中，趁机明确本篇课文的情感、态度、价值观教学目标。 《九寨沟》的形象层可表述为九寨沟是童话世界、人间仙境的意境；其意蕴层可表述为作者真爱的情感。由此，本文情感、态度、价值观目标可表述为：在课文的字里行间，尤其是从第三自然段的真美、第四自然段的真趣中，把握所透射出的真爱的情感。 ③细读全文，研究语境，通过分析、比较，明确课文内容的特点，尤其是“这一篇”课文的独特之处 比如《九寨沟》的特点，我们分析为： 语言特点：（1）描写景物的重点词语色彩感浓烈，有美感：银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷、五花海、五彩池、白练腾空、银花四溅。（2）描写动物的词汇准确、有人情味：体态粗壮——窥视；善于奔跑——窜；憨态可掬——咀嚼；行动敏捷——美滋滋。（3）和整篇课文意境很切近的文眼性词汇：童话世界，人间仙境。 修辞特点：修辞运用生动形象，主要运用比喻、拟人、排比。 结构特点：总分总，详略得当。 内容特点：真美、真趣意境的塑造。 作为一个课文分析的主体，这篇课文给我最大的感受就是九寨沟自然景物色彩的美和珍稀动物动作的趣，作者是用了色彩感浓烈和描摹准确的语汇来表达，这构成了本文最大的语言特色（也是独特之处），教学中自然要引领学生学习、品味，并揣摩这样写的好处。另外，本文修辞手法的运用也是写景状物、传达作者感情的重要手段，也可以向作者学习这种修辞手法的运用。 ④基于课文主要内容、主旨和课文特点等的分析，明确教学重点 教学重点是从教的角度而言的，要受课程目标、教学目标、学习对象特点、教学环境等因素的制约，但直接的制约因素还在于对课文全面、深入的分析，尤其是课文特点的分析。 比如，基于以上的分析，《九寨沟》教学重点必然包括：背诵三、四自然段；掌握描写景物的重点词语，描写动物