小学语文教学技能第十讲_课堂调控技能教材教学课件.ppt

第十讲 课堂调控技能 教学目标 1、区别课堂管理与课堂调控的，理解课堂调控的技能知识。 2、掌握课堂氛围调控技能、课堂节奏调控技能、突发事件调控技能。 3、能就自己的教学设计或教学案例中的课堂调控，说出缘由。 教学重难点 1、课堂氛围调控技能的把握。 2、课堂节奏调控技能的把握。 3、突发事件调控技能的把握。  第八章 课堂调控技能 想与说 1、当你第一次登上讲台时，一般是不成功的，进度快了或慢了，牵着学生走了或被学生牵着走了，突发事件不知如何处理了等，你觉得出现这些问题的原因是什么？当你实习结束时，情况就好多了，你觉得自己做到了什么，才使教学能比较顺利地进行？ 2、分析P156-157案例并回答 请结合案例说说，教学中的哪些地方与教师预想发生了偏离，教师是如何调控的？ 你认为该教师的课堂教学调控有哪些值得赞赏和借鉴的地方？ 讲与议 自读理解P158-159课堂调控的意涵价值 一、意涵 指课堂教学过程中，教师为了取得自己预想的最佳效果，依据教学生成中学生的信息反馈而采取的一系列有意识和有目的的调节和控制活动。 是教师对课堂的因势利导，是对课堂的驾驭技巧和驾驭艺术的直接反映，也是教师专业水平高低的集中体现。 二、价值 （一）是预设与生成相得益彰的重要手段 （二）是顺利实施教学，实现语文教学目标的重要手段 （三）是教学质量和教学效率的重要保证 三、技能概观（引导学习本章的三个教学重难点） 【先做】分析161页低年级课文《三袋麦子》案例说说这位教师是如何调控课堂氛围的？ 【自读引导】 （一）课堂氛围调控技能 课堂教学氛围是笼照于课堂物理时空间的一种气场，是课堂教与学能够有效进行、师生能够和谐交往的润滑剂。 1、调适好小学语文教学内容的情感基调 （1）教师教学的语气、语调应与教学内容的情感基调一致 （2）借助诵读，准确传达课文的情感基调 2、活用多种教学方式，使课堂按照预定的方向和基调行进 （1） 相机创设情境，转变不利气氛 （2） 变化教学节奏，让学生保持良好情感状态 （3） 灵活运用实施调控的有效方法 3、处理好教师、学生和教学内容之间的关系，使课堂笼罩在和谐的氛围中 首先，不同角色要定好位。 其次,应能利用自己天然的优势，通过争鸣与共鸣，将对话驶入和谐的境地 。 最后，教师要能让学生认识到每个人的不同，以及寻求别人的帮助对个人成长的意义；同时要用友好的方式给予别人真诚地帮助，使班内彼此之间形成一个学习利益共同体。 （三）偶发事件的调控技能 偶发事件又称为突发事件、意外事件，是指在课堂教学过程中突发的意外情况。偶发事件是有效预设和有效生成的矛盾纠合中产生的一个个节点，这些节点像课堂上的一颗颗未经发现和打磨的璞玉，包孕着无限可能的教育价值。从教学事件性质的角度可分为两种情况：一是认知范围内的偶发事件。二是非认知范围外的偶发事件，如上课时有一个学生总是揭发其他同学不认真听讲。 1、要注意关注和迅速判断出所发生事件是否是偶发事件 起码应该满足五个条件: 必须是在精心的预设和关注生成的基础上产生的事件； 是在教师个人意料之外的； 这个事件应该关系到课堂上每一个人的； 这个事件应该是可叙述或描述的； 其中应隐含着可开发的教育教学价值的。 【判断】有一位师范生在实习时曾碰到这样一件事：在教学一年级的《狼和小羊》时，有一个小朋友正在偷偷玩喜羊羊和灰太狼的拼图，老师过去拍拍他的头说：啊，你的拼图真漂亮，哟，还是喜羊羊和灰太狼呢？这时其他同学都被老师的评价吸引过来，有的还围过来问从哪买的，我家也有，我早玩过了，还有的讨论起《喜羊羊和灰太狼》的动画片，我喜欢谁谁谁之类。这是一个课堂事件，但算不算一个偶发事件，为什么？ 2、迅速衡量处理与否的利弊关系 注意两点：一是先要考虑这个事件与主要教学内容或教学秩序的关系有多大，是处理还是不处理，如果处理应处理到什么程度。二是要思考这个事件和谁有关系。如果是和大多数学生都有关系，就应认真对待。 3、怎样处理才能凸显更高的教育教学价值 对认知范围内的偶发事件的处理 （1）对症下药 （2）因势利导 （3）见仁见智 【做】有一次笔者带着一批骨干教师到某小学去听课，上课教师是位有着丰富经验的教师，当该老师问到谁愿意上来横切苹果时，课堂气氛达到了高潮，下面自然是小手如林，老师微笑着请上一位男生，结果横切后，发现苹果里是四角形，老师稍微一愣（显然和自己预设的会切出五角星不一致），马上又拿出一个苹果，结果切完还是四角星，老师显得有点尴尬了。最后，在大家的期待中，老师拿出了准备的最后一个苹果，结果切开后竟是六角星，并未发现所期待的五角星。在遗憾之余，老师说出了本节课最为愚蠢的一句话：同学们，只要我们坚持不懈，总会切出五角星的。然后接着上下面的内容。 这是一个较典型的突发事件，这位老师或许