1408.《平面直角坐标系》教学设计与分析推荐.docVIP

《平面直角坐标系》教学设计与分析 一、背景介绍 平面直角坐标系是浙教版八年级上册第六章的内容，它是学习函数及其图象的基础，是沟通数与形的桥梁，也是数与形结合的产物。这节课是在学生学习了数轴及有关几何知识的基础上提出来的，如果能挖掘出教材中的内涵妙处，不但能使学生掌握平面直角坐标系的有关概念和两个基本问题—已知点求坐标和已知坐标描点，而且能使学生经历用数学符号、图形描述现实世界的过程；不但对发展合情推理能力（观察、猜想、类比、数形结合等），领悟数学知识发生和发展过程中的思想方法（坐标法思想、对应思想、数形结合思想等）有作用，而且能使学生感受数学与现实世界的联系，增强学生“用数学”的意识，培养严谨朴实的科学态度和勤奋自强的探索精神，以及独立思考与合作交流的习惯。 本节教学的重点是由点求坐标和由坐标描点，平面直角坐标系包含着许多概念，学生要完整地认识直角坐标系需要一个较长的过程，是本节教学的难点。 二、设计方案 引入→给出结果（平面直角坐标系）→解释结果（坐标轴、原点、平面直角坐标系、坐标平面、象限、点的坐标）→应用结果（已知点求坐标、已知坐标描点）→归纳小结。 其中引入有两种方案： 方案一：复习引入：怎样描述直线上一点A的位置（建立数轴，数轴上的点与实数一一对应）。怎样描述平面上一点B的位置呢？（设问一条数轴够吗？不够要几条数轴？）类比得到平面直角坐标系。 设计意图：这种引入用到类比思想，能让学生经历自己发现平面直角坐标系的过程，体验到成功的喜悦：我也能成为笛卡儿。 方案二：结合学生身边熟悉的环境，宁波市天一广场及其周边的老外滩等，以天一广场为中心，用有序数对来描述四个景点的位置。由此，点出数学上就是用这种方法来表示平面内点的位置。 设计意图：既复习了上节课平面内点的位置的描述，由此引入新课，可以说是水到渠成。这种引入建立在学生的已有知识经验基础之上，体现了新课程理念，熟悉的地名可激发学生学习的热情，使学生体验数学来源于生活。 苏联著名数学家辛钦曾有这样一段话：“我想尽力做到在引进新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引进是很自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法，在学生方面才能非形式化地理解并掌握所学到的东西。” 新知识引入的一个重要原则—由自然到必然。 本节课我是以天一广场的地图作为贯穿全文的一条主线，所以我采取了第二种引入。 三、主要过程设计 1、创造情境—提出问题 由宁波美丽的天一广场图片给出以天一广场为中心的格点地图，规定向东向北为正，能否用有序实数对来描述老外滩、月湖、天一阁周边这四个景点的位置呢？ 设问1：这些有序数对与上节课的有序数对有何不同？（生：出现了正、负号）。 设问2：为什么会出现正、负数？（生：因为规定了正方向，在相反方向就出现了负数）。 设问3：这里的东西线、南北线类似于我们数学中的什么？（生：数轴）。 这时，平面直角坐标系已经呼之欲出。 由此点出：在数学上，我们用类似的方法来表示平面内点的位置。 2、提炼、概括 （Ⅰ）教师结合图形介绍：坐标轴、原点、坐标平面、象限等概念。 设计意图：帮助学生把生活经验上升为数学模型，让学生经历用图形描述现实世界的过程。 展示图片：介绍笛卡儿 建议学生查阅资料，了解数学家笛卡儿的生平，平面直角坐标系的产生以及它对数学的影响。 设计意图：一方面培养学生动手查阅资料获取知识的能力，另一方面对学生进行数学文化方面的熏陶。 （Ⅱ）点到坐标 ﹙1﹚动画介绍横坐标、纵坐标、坐标的概念。动画演示，让学生读出点B、C、D的坐标。 a、分这样三步：一对（坐标轴），二看（坐标轴上的读数），三表示（坐标）。 b、书写坐标时注意：横前纵后加括号，中间不忘加逗号。 c、指出易混淆的三个概念：“x轴”和“横坐标”，x轴指数轴，是图形“直线”；横坐标指一个数。 d、平面内给出一个点，它的坐标系是唯一的。 教设计意图：动画直观形象，两组口诀通俗易懂，帮助学生理解坐标概念，教学中应预知学生易犯的错误，事先予以区分。 （2）给出天一广场地图： 指出给出的4个有序数对就是本节课所学的坐标（点明与已有知识的关系），图中又标出7个点，请学生读出坐标（巩固新知）。 （3）合作探究：观察图中的坐标。 想一想：四个象限点的横坐标、纵坐标符号有何特点？ x轴、y轴上的点的坐标有何特点？ 归纳得表格： 设计意图：由特殊到一般的归纳，培养学生的合作意识、探究的能力。 （4）走象棋游戏： 在中国象棋棋盘上建立坐标系，1、读出红马的坐标，2、红马有几种走法，分别读出各种走法的坐标。 （5）沙场点兵游戏 戴黄帽子的同学为坐标轴，向右为正，向前为正，以戴红帽子的同学为原点，以相邻两个同学之间的距离为单位长度建立坐标系。 （1）找一找自己在坐标系中的坐标（记下） （2）位于第一象限的同学